初高中英語定語從句銜接微課的開發與應用

王曉暉

【摘要】本研究為了解決初高中英語語法銜接問題，探索學生課前微課學習，課中教師檢測答疑，并且進行大量操練的新型語法教學模式。本文以初高中英語定語從句銜接微課的開發與應用為例，具體闡述初高中英語語法銜接微課教學在能夠激發學習興趣、節約課堂時間進行有效操練，并且深化語法應用方面，較傳統課堂更加有效。

【關鍵詞】初高中銜接；英語語法；微課；定語從句

一、微課及其特點

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

高中英語微課是一種用于英語教學的視頻文件，其內容往往是關注一個小知識，一個小練習或者一個小策略的講授。根據具體教學內容以及不同的教學需要，微視頻的長度一般不超過十分鐘。

二、初高中英語語法銜接的必要性

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。高中英語是在初中英語的基礎上進行延伸和擴展，從淺層知曉走向深度應用。解決好初高中英語的教學銜接問題具有十分重要的意義。

三、定語從句的初高中語法銜接微課開發

1.微課程的設計。

（1）初高中定語從句教學的區別。初中定語從句教學要求為理解含有who、which和that的定語從句，高中定語從句教學要求為掌握who、which、that、when、where和why引導的限定性和非限定性定語從句，高中語法教學要求以理解為主提高到以掌握、運用為主，語法教學的中心任務是提高學生的語用能力，更加重視語法的表意功能和在一定情境下如何應用。

（2）定語從句微課程設計策略。

1）顯性和隱性語法教學結合。教育學家指出：顯性語法教學是指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的，側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯。隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，置身于有意義的可理解的語言環境中，通過對語言交際性運用發現并歸納出語法規則，從而自然地習得目標語語法。本次微課設計采取二者相結合的策略，通過observe-discover-practice的方式來實現語法規則的理解以及語法功能的運用。先是觀察和探索環節，讓學生自己感受語法規則，這屬隱性語法教學。在老師引導下，總結語法規則，這是顯性語法教學，也給語法功能實現的持續性提供了必要條件。

2）情境性與應用性結合。楊連瑞（1992）指出，所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。本微課設計采用《愛樂之城》的歌曲情境引入，通過觀察分析歌詞中的定語從句規則引出教學內容。例句采用《愛樂之城》、《三生三世十里桃花》，使整堂課充斥著浪漫溫馨的色彩，選取金磚會議的例子，讓學生接觸時新素材，讓學生們有興趣的積極的參與各項操練。在各種有趣的模擬交際或者應用中，使得學生體驗到學習這種語法的趣味和功用，這比做大量單選以及改錯的效果更好。

2.微課程的制作。微視頻的錄制是采用Camtasia studio 8.4錄屏軟件錄制PPt而成。錄制之后需要進行后期制作，如字幕添加，片頭片尾制作，以及聲音去噪處理等步驟，實現微課視頻的完善。

四、定語從句的初高中語法銜接微課應用

1.學生觀看視頻和練習。學生觀看視頻前有課前練習，觀看視頻后有課后練習。課前練習讓學生對語法項目有一定的感官，帶著疑問去觀看視頻。課后練習檢測學生觀看視頻的效果和反饋。前后練習的得分對比，可以幫助教師統計學生觀看視頻的正確率，以此推測觀看效果。

2.語法課堂中微課學習的檢測和答疑。在語法課堂上先針對學生線上自主學習的語法內容進行重現檢測，教師及時發現疑難問題，進行進一步舉例解析。再根據學生提問進行疑難解答。對微學習的后續檢測和鞏固，在課堂上花費的時間遠少于傳統課堂的講授時間，并且檢測能給學生帶來激勵效應，也能調動學生和教師探討的興趣和熱情，效果可觀，不僅節約時間，也加深了印象。

3.語法課堂中語法項目的深入學習。由于定語從句中，有一些細節瑣碎的地方是高考的常考點和常錯點，所以除去微課講授的語法知識外，還需要補充一些細節，如：有些that和which的區別，that和who的區別。另外限制性和非限制性定語從句的語用差別內容多，難度大，要在課堂進行學習。

五、總結

傳統的高中語法教學已經不能滿足現在教與學的需求，微課是一種很好的補充方式。特別是初高中語法銜接有很大漏洞情況下，初高中英語語法銜接微課的開發和使用就變得十分重要和必要。由于高中語法銜接微課不僅能夠幫助學生進行在線的自主學習，培養自主在線學習的好習慣，而且還能節約課堂時間進行大量的課堂操練，其次能夠提升學生學習語法的興趣以及信心，是語法課堂之外的合理補充，也彌補了初高中語法銜接上的漏洞。

參考文獻：

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