基于智慧學習環境的高中英語寫作智慧課堂的實踐探索

徐美玲

【摘要】傳統的高中英語寫作課堂面臨困境，智慧教學環境為我們探索新的寫作教學方式提供了可能。本文以一節寫作課為例，展示與分析了在智慧學習環境下如何提升寫作教學的效率及增強課堂的個別指導。

【關鍵詞】智慧教育；寫作教學

一、引言

英語的書面表達能夠比較客觀全面地評價一個學生綜合的英語學習水平，它在英語高考中所占的比重也極大。傳統的高中英語寫作課堂一直在困境中掙扎：各地學校的班額普遍偏大，學生的作文練習很難做到面批面改，因此學生偏重于寫作的最終得分而忽略了寫作過程的打磨，導致寫作水平停滯不前。

近年來，結合各種網絡平臺、app或技術系統，各地的高中正在進行新一輪的教學探索。而高中英語寫作教學也正在作智慧課堂的各種嘗試。

二、智慧學習環境

北京大學黃榮懷教授于2012年提出了智慧學習環境的概念，他認為智慧學習環境是一種能感知學習情節、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧課堂即是這樣的一個場所和空間。體現在英語寫作中，智慧課堂與傳統課堂相比能更好突顯學生的課堂主體地位，實現課堂反饋的時效性，實現師與生、生與生的立體互動。

國內外已經研發的各種智能平臺和批改系統已有很多，筆者所在的高中英語教研組在探索寫作教學的智慧模式時主要嘗試探索了句酷批改網（www.pigai.org， 以下簡稱“批改網”）和創宏三維一體教育平臺（stu.czerc.com，以下簡稱“創宏平臺”）。

批改網是智能批改英語作文的在線服務系統，它通過將學生的作文和海量標準語料庫進行對比分析，在極短的時間內對英語作文給出分數、總評、按句糾錯的批改反饋。它重視學生寫作的過程，給學生在詞匯、句式、語法、文章結構等具體方面提出詳細的修改建議。

創宏平臺的功能龐大，就英語寫作這一塊來說，經過一定的課前設計，可以將word材料、音頻、視頻、動畫等各種素材在一堂課中有效整合，并由學生按需取用，這塊功能保證了寫作課素材的豐富性。而這個平臺的話題討論區也給作文課注入了活力，將寫作課變得更加生活化和趣味化。

三、課例簡述

筆者參與了所在教研組組織的一次英語寫作教學的聽評課活動，本節課是在批改網和創宏平臺輔助下的一節非完全傳統的作文評講課，將傳統課堂融入智慧的理念，令人印象深刻。

學生在課前已經完成一篇關于中國文化的習作，本節課的重點：向學生展示如何寫好多模態的英語作文，讓學生體驗了相互評論、自我批改等學習過程。設計環節簡述如下：

1.課前布置作業，要求學生在批改網上完成作文習作。（蘇州2016屆高三期末考試作文）2.將高考英語書面表達各檔作文要求呈現給學生，指出學生未能達到的要求。3.聚焦學生欠缺的高考作文評分標準第一、二兩條要求：完成試題規定的任務并覆所有要點，指導學生如何進行審題，尤其以第一段為重點。討論一：展示挑選出的三篇學生習作，讓學生討論是否符合審題要求。

（創宏平臺）總結：各種體裁的summary該如何寫。（創宏平

臺）4.討論二：兩至三位同學一個小組，參照高考作文的評分標準，從所給的三篇習作中挑一篇評分，并給出評分的理由。（創宏平臺）率先完成的同學可以自行打開視頻（What do you know about China）觀看。5.聚焦學生欠缺的高考作文評分標準第三、第四條要求：語法機構、詞匯，并相應給出四個提高作文水平的建議，其中穿插學生活動。（創宏平臺）6.在本節課所學的基礎上，回到批改網修改自己的作文。（批改網）教師選取幾篇作文跟學生共享。

四、課例中體現出的智慧課堂的實踐探索

1.智慧平臺便捷互動，課堂生活化。在以上課例中有兩個討論活動，兩次討論活動都在創宏平臺的討論區進行。在傳統的討論中課堂會顯得比較熱鬧，但缺點在于討論僅限于周圍三四位同學。而平臺的討論區有效解決了這個問題，在平臺不僅可以輸入自己的想法，而且可以看到全班任何一位同學的觀點。在其他同學的觀點之后，還可以再對觀點發表自己的觀點。2.傳統寫作教學與智能批改相得益彰。批改網在本節課中首尾呼應。學生在課前首先在批改網完成了習作，進行了第一次提交。批改網實時反饋，給出了第一次評分。并在詞匯、句子、篇章結構、內容相關等方面給出具體評價，除此以外會給作者一個綜合建議。這使得學生在參與課堂之前已經對自己的作文有了充分了解，在上課時更能夠有的放矢，清楚自己要從課堂獲得什么。在本節課的結尾，在學習了一節課的基礎上，再回到批改網修改自己的作文。

五、結束語

在信息技術時代，智慧課堂的發展潛力不可估量，而現在僅僅是一個探索的開始。將寫作放到智慧環境下，突破了作文批改耗時且低效的困境，可以有效增加作文練習的頻度和效度，增強對學生的個體化指導。

參考文獻：

[1]陳金華.智慧學習環境構建[M].北京：國防工業出版社，2013.