巧用微課，導引自學

薛萍婷

【摘要】利用微課，可以引導學生在課前對當課的重難點進行自習，配合導讀提綱的引導，學生能夠成為學習的主體，發揮學習的主動性。而課堂可以成為師生互動和思維碰撞的基地，老師可以檢測學生的掌握情況，解決自習中所存在的問題，達到一舉兩得的效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；導引自學；先學后教

一、翻轉課堂

漳州立人學校這幾年大力推行“分層導學，以誘達思”的教改理念，要求學生能夠在導讀提綱的引導下，進行有效的自學。這要求教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。

這一教改理念與近年在教育領域熱火朝天的翻轉課堂不謀而合。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉，與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

二、微課概念與常見形式

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。胡鐵生老師對微課的定義是：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制作的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

三、微課與翻轉課堂的關系

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

漳州立人學校作為全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。我們把微課學習環節放在晚自習學生預習課文之前，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

四、微課在初中英語教學課堂中的運用與益處

1.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解。

4.教師利用微課節省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態之下，更容易發現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創造更加和諧、高效的課堂有直接影響。但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學。

參考文獻：

[1]胡鐵山.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.