猜想，為科學探究導航

單飛燕

【摘 要】科學猜想指的是學生在學習新知識的過程中，能應用已有知識和經驗對所觀察的現象做出假設性解釋，形成新的見解、看法。在科學課中，猜想作為一種理性思維的形式，是科學研究中的一種重要方法，學生有了自己的猜想，才會帶著科學的思維去探究，真正用科學的方式學習科學。不會或不敢猜想，就不可能發現科學規律。科學教師要努力營造猜想的氛圍，搭建猜想的平臺，幫助學生掌握猜想的方法，拓展猜想的空間，讓學生的猜想擦出科學實驗的火花，成為通向真理的橋梁。

【關鍵詞】科學；探究；猜想

《科學新課程標準》指出科學探究是科學學習的重要目標，而培養學生大膽猜想是提高學生創造性思維的有效途徑。牛頓曾說：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。在科學實驗中，根據教學內容適當運用“科學猜想”可以激發和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，培養學生定向思維能力，為學生自行探究、自行發現打好基礎。然而科學猜想能力的培養不是一朝一夕可達到的，它需要我們努力營造猜想的氛圍，搭建猜想的平臺，幫助學生掌握猜想的方法，拓展猜想的空間，長期堅持不懈，把猜想能力的培養寓于平時教學中。

一、營造氛圍，感受猜想

心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的學習氛圍中，學生的情緒處于積極飽滿的狀態下，才能活躍思維，新奇的猜想才可能出現。科學家進行研究，很多發現都是猜想而起，科學家尚且如此，對于孩子幼稚的想法我們更要以贊賞鼓勵的眼光去看待。當學生出現猜想時，不能因為學生講不清其中的科學道理而指責學生“異想天開”，教師應多用一些鼓勵性的語言，以鼓勵和寬容的態度來培植學生猜想的萌芽，讓他們充分發表自己的意見，對錯誤猜想不能簡單地否定，而要引導學生仔細分析，耐心地幫助他們思考，然后再作新的猜想。這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。如《材料在水中的沉浮》的實驗中，我為同學們提供了由不同材料制作的物品，學生猜想：這些物品放在水里哪些沉下去，哪些浮起來呢？根據已有的生活經驗，學生的猜想大部分是正確的。我肯定后趁機啟發：為什么有的物體放入水中會沉，有的會浮？有的學生說跟物體的材料有關系。又一名學生說紙為什么先浮于水面再沉入水底呢？一石激起千尺浪，學生們熱情高漲，不斷地猜想，雖然他們不能準確的表達，但都體會到了自己的猜想是有一定的道理的，在這樣的教學中，正是因為有了教師的鼓勵，才讓猜想“訪問”每一位學生，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢猜想、樂假設的意識。

二、搭建平臺，大膽猜想

猜想的科學告訴我們，猜想絕不是憑空瞎想，需要科學依據，如果學生頭腦中沒有類似的現象，他們是很難猜想出來的，在科學教學實踐中培養學生的猜想能力，先要奠定猜想基礎，即幫助學生豐富經歷、經驗，拓寬生活面、知識面和閱讀面。同時，教師要為學生創設猜想的教學平臺，使學生有了猜想的空間和猜想的知識準備。比如在探究“水、洗潔精、油誰流得更快些”時，先讓學生在課前認真觀察這三種液體，上課時學生就很容易猜想出，水流得快些。我適時地引導學生猜想“為什么水會比油和洗潔精流得快”，由于學生對上述液體關注過，因此有學生猜測是與液體的黏性有關，這樣大膽地猜測不正是我們所期盼的嗎？在教學中，讓學生多留心觀察生活中的現象，這不僅符合新課程中“從生活走向科學，從科學走向生活”理念，也能讓學生積累起豐富的生活經驗，對于科學教學特別是探究活動的開展是十分有幫助的。

三、方法滲透，學會猜想

學生只有掌握了進入科學殿堂的金鑰匙，才能達到“教是為了不教”的境界。因此，教師應在平時的教學中，注重猜想方法的滲透。

1.觀察猜想法

觀察猜想法：就是通過對研究對象的認真觀察從而得出猜想的方法。一般來說，猜想是孩子們通過觀察后提出來的，觀察是學生認識世界，增長知識的重要途徑，是學生獲得感性知識的源泉，是學生的智力發展的基礎。因此，在教學時，要注意引導學生細心地觀察實驗現象，努力發現。如三年級《水》一課中“水在哪個袋子里”這實驗中，在不打開袋子的情況下，讓學生通過摸、提、搖等觀察方法猜想水裝在哪里。在觀察猜想的過程中學生的觀察猜想能力就得到了培養。

又如《怎樣加快溶解》一課，為研究溫度高低對物質溶解快慢的影響，指導學生進行以下實驗前猜想：同時向三個杯中倒入同樣多的30℃，50℃和80℃的水，同時各放入一粒大小相同的高錳酸鉀，哪一杯里的高錳酸鉀溶解得快？學生猜測：溫度越高，高錳酸鉀溶解得越快。學生先猜測后實踐，用實驗來驗證猜測，既能培養學生的對比實驗能力，又可培養學生的歸納能力。

2.類比猜想

類比猜想法：是根據兩事物在某方面的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。在教學時，我們應該根據不同科學過程的相似點，指導學生去類比，去猜想他們在結論上的相同或相似。例如：我在教《空氣占據空間嗎》一課時，通過“杯子入水，杯底紙巾不濕”的實驗后，學生得出紙巾不濕是由于空氣占據了杯子的空間。接著我讓學生猜一猜“將一根火柴放在1塊木片上，然后將它們一起放到裝有水的水槽中，用燒杯去扣住木塊，這時火柴怎樣了？”有的學生說火柴沒有濕，有的學生說火柴濕了。我將火柴一劃，問：火柴為什么沒有濕？這時學生根據前一個實驗很快說出是由于空氣占據了燒杯的空間，所以火柴沒有濕。類比猜想的方法可以幫助學生更好地理解科學概念、掌握科學規律，加深對相關科學知識的理解，有助于引導學生對所學知識進行總結，使學習成為學生自覺積極的活動，更有利于發展學生的思維能力。

3.聯系猜想法

聯系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯系的其他科學問題或知識。如教學五年級科學《尋找自行車上的好設計》一實驗時，學生的生活經驗中，雖然對自行車已經有了一些初步的感性認識，但還處在一種模糊而不能明確表達的階段。基于這一點，我設計了一個騎自行車比賽的游戲，游戲之前，讓學生預測獲勝的要素有哪些，大多數學生認為，摩擦力對獲勝有一定的關系。但究竟應該如何借助摩擦力，學生原先沒有深入思考過，思維處于模糊狀態，這時候，讓學生進行猜想：自行車運動哪些地方需要摩擦力？是用什么方法增加摩擦的？自行車運動哪些地方不需要摩擦力？是用什么方法減少摩擦力的？學生在猜想描述過程時，預測將要進行的游戲結果，這時候雖然游戲還沒開始，但是學生頭腦中的游戲已經開始了，他們頭腦中新舊知識之間產生的這種必然的沖突，激發了他們探究的欲望。

4.歸納猜想

歸納猜想法：通過某類科學對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。例如三年級動物這一單元，蝸牛是通過氣孔進行呼吸的，蚯蚓是通過通過皮膚進行呼吸，螞蟻是通過氣門來呼吸的，金魚是通過鰓來呼吸的……學生通過對大量實例歸納提出猜想：動物都是需要呼吸才能生存的。

在科學探究中還有很多猜想的方法，例如反向思維法、因果判斷法、概括外推法等，這就需要教師在教學時根據探究內容和學生的已有知識經驗及客觀事實對學生進行適當的引導。

四、拓展延伸，善于猜想

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。一節課的時間是有限的，新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發現問題解決問題。除了在課堂教學上采用探究式教學外，為了提高學生的猜能力，在課外教師還可以提出不帶結論的問題去讓學生去討論，辯論去猜想，或以小論文形式，或以辯論會形式或以設計小實驗、小發明等多種形式，提高學生的猜想能力。比如我在教《蚯蚓》一課時，有學生提出：蚯蚓是怎么生小寶寶的？引發學生大膽而奇妙的猜想，有的學生說是卵生的，也有人說是生出來就是小蚯蚓。這些大膽的猜想不正是科學所追求的目標嗎？最后，爭論不休的孩子把最終的希望寄托在我身上，然而我并沒有給他們準確的答案。而是說：“大家的猜想真的好精彩，老師也覺得你們說的都有道理。這樣吧，這個問題我們先存到問題銀行里，等以后有機會我們再具體研究好嗎？”果然，第二天一大早就有孩子拿著資料來告訴我，他已經找到了答案。這樣教學，不僅有利于激起對后續知識學習的興趣，還有利于激活學生的創造思維。又如，在進行磨擦力知識教學后，可以以“假如沒有磨擦”為題，要求學生以小論文形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣？我們的生活將會有哪些改變？

以上是筆者培養學生“猜想”能力的一點初步嘗試，重視“猜想”能力培養的教學，不僅是探究能力培養的要求，更是科學啟蒙教育所追求的一種境界。經過猜想，我們發現許多求知的眼睛，這些眼睛無不閃著智慧之光，點燃了孩子去探索科學的火花。

【參考文獻】

[1]《科學（3—6年級）課程標準》.北師大出版社，2001.7

[2] 靳玉樂.《探究教學的學習與輔導》.中國人事出版，2002