讓核心素養成為小學道德與法治課堂的主旋律

何錦洪

【摘 要】小學道德素養以及法治觀念相關教育教學工作的開展，要將有效培養學生的日常道德涵養水平，強化生活中的法律認知觀念作為教學設計的核心教學目標。基于核心素養教育前提下開展的小學道德與法治的課堂教學，相比以往的教學方式更能順應小學生認知世界以及理解世界的發展規律。文章結合小學道德與法治課堂實際教學現狀，對基于核心素養相關課程內容教學工作的開展提出了建設性的意見和建議。

【關鍵詞】法制課堂；核心素養；教學理念

為了順應當代教育的發展與變革，小學道德與法治的課堂教學也應積極做出改變，轉變教學理念，優化教學方法，老師的任務不再是一味地灌輸知識，而應以培養學生的核心素養為主要目標，幫助學生實現全面發展。探討了小學道德與法治的課堂教學策略，對課堂教學有效性提出了一些改進措施，以期提升課堂效率和教學質量，從而促進對學生核心素養的培育工作。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對道德與法治的的要求也在逐漸的變高。為了迎合社會的需求以及中華五千年傳統文化的弘揚，需要我國的公民不斷的加強自身的道德建設和法律意識，要明確的做到懂法、信法、依靠法。因此，為了更好了樹立我國公民的法治意識，需要從孩子開始抓起，在我國的教育當中加入道德與法治教育課程，讓孩子從小就有道德與法治非常重要的意識。

一、開設情境教學，培養學生的法律意識

《青少年法治教育大綱》 在義務教育階段的階段目標中明確提出：“初步樹立法治意識，養成規則意識和尊法守法的行為習慣，初步具備依法維護自身權益、參與社會生活的意識和能力，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。”法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從，是法治社會建設的基礎，是“道德與法治”核心素養的重要內容，而規則意識則是法治意識的核心。樹立社會法治意識，首要是確立社會的規則意識，這是建立法治秩序的基礎。他們喜歡觀察動物、模仿動物，也喜歡和動物相處。但是，因為尚處于自我中心為主的年齡階段，在和動物相處的過程中，時常因為對動物的盲目喜愛，往往以自己的感受和意愿來對待動物，缺乏站在動物習性的角度去關愛動物的意識。有時因為法律知識匱乏，甚至出現食用、傷害野生動物，觸犯《中華人民共和國野生動物保護法》的問題。因此，引導學生學會建立人與動物、與自然和諧相處的意識是十分必要的。我是小小安全員。與班主任一起開展班隊課，用生活中的小故事激發學生對安全問題的關注，出示視頻或圖片，引導學生討論：這樣做會造成怎樣的后果？比如針對網絡上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創設情境教學，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對于這些行為可能引發的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養。同時深刻的認識到，和諧社會建設，人人有責。這就是真實情境所帶來的教學效果，他們貼近生活，容易激起學生們的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學生密切相連的生活實際引發學生積極思維，形成正確認知，使學生在生活實踐中提高認識，提升境界，實現學科核心素養的培養。

二、促進深度體驗與探究，變“落實知識”為“養成素養”

新課程實施多年來，體驗探究等學習方式逐漸為品德課教師所熟悉和運用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如，學生可能會在品德課上開展小組合作學習，但往往是在教師指導下完成一些只需要低階思維，并且對活動參與要求不高的任務。而真正指向核心素養的品德課教學必須促進學生學習方式的真正轉變，以“身”體之，以“心”悟之，實現深度體驗與探究，讓學生養成自主學習的習慣。基于學生發展核心素養培養的課程目標，加強綜合實踐活動課程的開發與實施，各學科平均有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程，在內容上可以某一學科內容為主開設，或者綜合多個學科內容開設綜合實踐活動。與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐活動等統籌，綜合培養人文、科學素養，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐與創新的能力。培養學生正確的勞動價值觀，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉化為素養并得以全面提升核心素養的落實必須通過課程改革來實現，因此要加強基于學生發展核心素養的課程頂層設計，以此為依據和出發點科學設計學校課程，體現德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀有關內容，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。形成理性看待網絡的意識，初步培養遵守網絡規則的意識，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活。三維目標的設定，從表及里，形成的是對學生綜合學科素養的培養體系，學生可以從身邊或自己經歷的事去理解教材知識，從而樹立并形成真正的技能與素養。聚焦學生發展核心素養，落實以人為本的教育理念，真正為學生的終身發展奠基。基于核心素養的道德與法治教學對老師教學理念和教學方法的改變都提出了一定的要求，老師應堅持以人為本的教學理念，優化教學方法，提升學生的學習效率。

三、讓學生成為課堂的主導者，自主探究、自主學習

學科核心素養是教學工作者研究的熱點，也是推動新一輪課程改革向縱深發展的核心。如何依托課堂教學涵育學生核心素養，是當前道德與法治學科基層教學工作者最為關心的話題。“珍愛生命”是學生發展核心素養體系中“健康生活”的重要組成部分。課程建設是中小學校的核心工作，也是真正促進學生全面而有個性的發展、培養社會主義偉大事業合格接班人的有效載體。

學校要圍繞核心素養開發架構多元、多層、嚴密、立體的學校課程體系，研制開發基于核心素養的課程，關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，加強系統研究、頂層設計和綜合改革，做好小初高學段的學科素養銜接與貫通。通過優化學校課程結構以提升學生綜合素養，促進全面、自主、個性化、可持續的發展；為學生們提供高品質的學習生活，啟迪智慧，增長知識，激發興趣，形成能力；教育學生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修養、有人文關懷、有責任擔當的人，做有全球化國際視野和民族精神的人，為將來步入社會打下堅實的基礎。核心素養對我國基礎教育課程教學改革的影響正在日益深刻地顯現出來。學校應嚴格執行國家基礎教育課程計劃，落實課程標準，保證各類課程的開設和學時要求。推進各種教育資源跨界融合，提供學生多樣化選擇的課程，進而滿足學生差異性的個性化發展需求，把豐富多彩的課程資源轉化成為學生內在的核心素養特質。學校課程應更加貼近學生的生活，更加注重增加國家課程和地方課程的適應性，力爭實現為每一個學生提供適合教育的長遠目標。統籌各學段、各學科、各育人環節、各方參與人員和育人資源，高質量實施三級課程，全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的共識。

核心素養時代的課堂需要教師不斷思考課堂之于學生的意義與價值，轉變自身角色，與學生分享學習與成長。當能力、情感等成為教師著重關注的課堂學習內容時，就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生“代入”共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生。

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