中小學心理健康教育教師的入職適應

陳曉芳

〔摘要〕本研究采用深度訪談法，對中小學心理健康教育教師的入職適應問題進行深入研究。了解了中小學心理健康教師入職適應的過程與存在的問題，通過傾聽心理健康教師的入職故事，引發中小學校對這一特殊人群的關注，優化和完善人才培養模式，促進心理健康教師的入職適應。

〔關鍵詞〕心理教師；中小學；入職適應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）12-0011-04

內地中小學心理健康教育的發展從20世紀80年代至今，只有三十余年的時間。起步晚，總體發展緩慢，心理健康教育落實難度大，是目前全國中小學心理健康教育的主要特征。我國心理健康教育目前仍處于初始階段，能否有效地開展心理健康教育活動，教師隊伍建設的成敗是關鍵。由于心理教師在中小學是一個新興群體，因此對這一群體的深刻認識和認同還需要一個過程。大量研究表明，師范畢業生是教師隊伍的主要新生力量，從師范生到教師，從新手教師到成熟教師，從合格教師到優秀教師，其間要經歷一個適應的階段，這個階段能否順利走過，不僅影響教師的職業信念和職業持久性，還影響著教師的專業發展方向和發展水平，進而影響教師隊伍的穩定和發展。擔心、習慣和體制惰性使很多教師一旦形成某種工作風格就難以改變。因此，職業初期似乎可以決定整個教師職業生涯。葉一舵（2008）在《我國大陸學校心理健康教育二十年》中也指出，目前中小學心理健康教育教師數量不足，然而有限的師資還面臨著流失嚴重的問題，尤其是新手教師，其流失率更大。

近幾年，各地教育部門及學校努力普及、鞏固和深化中小學心理健康教育，加強心理健康教師的隊伍建設，教師數量不斷擴大。越來越多的人從事中小學心理健康教育工作，然而剛剛從事心理健康教育的中小學新手教師，其年齡基本在22～25歲之間，處于青年期至成年期的過渡階段，轉折的過程中難免還有些困惑和不適。教育部門對從事心理健康教育的教師的要求越來越高，教學難度也越來越大，新手教師能否適應學校教學？適應程度如何？如何才能使他們更好地適應心理健康教育教師的角色？

本研究正是針對上述問題，通過質化研究方法，力求發現中小學心理健康新手教師在入職適應過程中出現的問題，并進一步提出增強教師對崗位適應的策略，期望本研究能對心理健康教育教師的入職適應有一定的指導作用，同時也為相關部門提供參考意見。

一、研究資料的收集

（一）抽樣研究

本研究采用深度訪談法收集資料。研究者采用目的性抽樣，從“入職適應良好”和“入職適應不良”兩個維度抽取極端樣本。維度判斷標準有兩個：（1）抽樣對象個人的主觀判斷；（2）利用“適應程度感覺溫度計量表”的客觀判斷，具體采用MellottDS.（2001）使用的感覺溫度計量表，針對“作為一名中小學心理健康教育教師，你覺得你的入職適應情況如何”這個問題，使用7點計分的感覺溫度計量表對心理健康教育教師的適應情況進行測量。在感覺溫度計的量表中，0～1度表示適應不良，2～4度表示適應一般，5～6度表示適應良好。最終選取了6名中小學心理健康教育新手教師作為研究對象，所有研究對象均閱讀并簽署了《知情同意書》，整個研究過程嚴格遵循質性研究的倫理道德原則。

（二）樣本描述

小萍，女，24歲。她既是初中心理健康教育教師，又兼任班主任。她喜愛心理健康教師的角色，但班主任工作讓其感覺苦惱。小萍的感覺溫度值為“5”，與其自身“適應良好”的評價相符。

小珠，女，24歲。她同時在小學和初中部任心理健康教師，平時還需處理大量德育處的相關工作。德育處工作耗費其很多的時間精力，讓其感覺不開心。小珠的感覺溫度值為“6”，與其自身“適應良好”的評價相符。

小虹，女，24歲。她是小學心理健康教師，但實際主要教授課程為小學數學，同時還擔任一年級的班主任，每周還需給自己帶的班級上品德與生活課、體育課和地方課，繁雜而陌生的課程及班主任工作讓其苦惱。小虹的感覺溫度值為“0”，與其自身“適應不良”的評價相符。

小幼，女，24歲。她是小學心理健康教師，但她大部分的時間都花在語文教學上，當語文老師讓其很不開心，常抱怨，無心上好課。小玲的感覺溫度值為“0”，與其自身“適應不良”的評價相符。

小妙，女，25歲。她是一所私立中學的心理教師，平時也教授初中政治課，由于缺乏政治教學的經驗，小妙感覺適應十分困難。小妙的感覺溫度值為“1”，與其自身“適應不良”的評價相符。

小華，女，25歲。她是某私立中學的心理健康教師，感覺工作輕松自在，但是由于是私立學校，所以她打算再次參加教師招考，以考進公立校。小華的感覺溫度值為“6”，與其自身“適應良好”的評價相符。

（三）訪談過程

正式訪談從2014年6月開始，一直持續到2015年2月，歷時9個月。研究者以半結構式訪談法對這些研究對象分別進行了一周一次，共三次，每次約60分鐘的訪談。研究者會及時對前期研究所獲得資料深入分析，整理出存在的問題，完善新一輪的訪談提綱，每次訪談前會和受訪者交流需要訪談的內容，獲得認可并做好充分的準備之后，才開始正式訪談。征得受訪者同意后，對訪談進行了全程錄音。

二、研究資料的整理與分析

（一）研究資料的整理

研究者要先把訪談錄音轉成文字，通過反復聽訪談錄音，對照訪談記錄表，仔細回憶訪談場景，一般情況下，轉錄一份60分鐘左右的錄音大概需要花費8～10個小時，本研究的整個訪談錄音共轉出12.2萬余字。在轉錄完成之后，研究者還取得受訪者的配合，把每一份轉錄文字拿給相應的受訪者閱讀，請其依據自身的情況，協助核實訪談資料是否完整、準確。此外，每一份訪談資料都有其相應的編號，這個編號是之后資料分析中編碼系統的基礎。

（二）研究資料的分析

第一，研究者先對訪談文本資料進行了熟讀，并在熟讀的過程中進行了編碼和標注。研究者會在原始文本資料中找出有價值的最小意義單元，并結合資料初步整理時的受訪者的順序號S1、S2、S3、S4、S5、S6，將意義單元編號，如：S1-05，S1-27，S2-32，橫線后面的數字代表按受訪者回答順序所排列的意義單元。通過編碼，研究者可以定義資料中所發生的情況，開始反復思考它們的意義。

第二，研究者把先前編碼的最小意義單元進行相互之間的對比分析，通過比較不同的意義單元，找出相同點與差異點，以此對原始資料進行歸類，即把相同或類似的資料編號結合在一起形成一個“類屬”，并命名該類屬，類屬就成了代表研究資料觀點的意義單位，比如本文中的四種主要的適應，即角色適應、教學適應、人際適應和環境適應分別為不同的類屬。

第三，研究者將歸類后的資料進一步整合，以找出相應主題。因為本研究中，心理健康教育教師的入職適應是由具體的事件和過程所組成的，但適應過程又由許多相同或不同類型的現象組成，所以研究者會根據研究的問題和文本內容的特點，靈活地使用類屬分析法和情景分析法。研究者把資料還原到事物發展的自然情景中，按照時間發展的順序分析資料，從特定情景中尋找事物發生、發展和各影響因素之間的聯系。

三、研究結果

（一）學校缺乏對心理教師的重視

很多中小學心理健康教育工作都沒有真正落到實處，基本浮于表面，只是為了應付上級檢查。比如現在有很大部分心理健康教育教師沒有心理健康課可以上，缺少最基本的課時安排，心理健康教師無法很好地把一些最基本的心理知識教授給學生。還有很大一部分學校，心理健康教育方面的硬件缺失或配備不齊，導致了心理教師很多心理工作無法正常開展。有一些學校心理咨詢室的硬件雖然完善了，但是沒有利用起來，學校沒有給學生安排出可以去咨詢的時間，學生無法進行心理咨詢。學校還存在著心理健康教育宣傳不夠，心理健康活動太少開展等問題。

當被問到就職學校對心理學科的重視程度時，小萍無奈地回答道：“上級檢查時就會想到心理老師，其他時候似乎可有可無，希望學校領導可以多支持心理健康教育，多多重視，沒有學校領導的支持，活動根本開展不起來。”（S1-734）受訪者普遍認為其所在學校并不是很重視心理健康教育，有些領導口頭上會認可心理健康的重要性，但是根本不給予實際行動上的支持。新教師希望學校更加重視和支持心理健康教育，加強對心理健康教師的人文關懷，多關心心理健康教師，要考慮到心理教師的入職困惑，尊重心理教師的意見和建議，及時發現其真實的需求與困難，并給予適當、有效的支持。

目前學校缺少對心理健康教育的實際作為，心理健康工作無法真正落到實處。學校要有所行動：給心理教師安排心理課，保證心理課的課時；開放心理咨詢室，確保學生的心理咨詢；積極宣傳心理健康教育，營造好學校的心理健康氛圍；舉辦學校的心理健康教育活動，體現出心理健康教育的特色與優勢；增加心理健康教育的資金投入，配好相應的心理硬件設施。學校只有把心理健康教育工作落到實處，心理健康教育才有發展的可能，心理健康教育教師才能更好地適應新學校的生活。

（二）學校缺少有效的支持系統

學校里其他教師對于心理健康教育的支持與配合，是心理健康教育工作成功開展的基礎。小華說道：“希望學校老師多支持心理健康教育工作，尤其是如果有班主任支持的話，那心理健康活動就很好開展。”（S6-835）心理健康教育新手教師希望其他老師能夠理解心理教師，尤其是班主任對心理健康的支持很重要，這直接關系到心理活動是否容易開展，所以希望中小學能夠倡導其他教師對心理健康教育的支持，積極配合心理老師的工作。

建議創建有效的“師徒制”幫助措施。心理健康教師希望學校能安排師傅指導自己，多提供教學方面的指導。當有一個素質好的、有經驗的老師幫助自己，自己會明確前進的方向。比如，小幼說：“其他學科的新手老師都有相應的指導老師，而心理健康教育新老師卻沒有，自己希望有一個經驗豐富的老師指導自己，這樣自己會少走很多彎路。”（S4-647）心理健康教育教師作為一名教育的專業工作者，在職業發展過程中會有各種專業發展的需求，且專業發展過程需要很多的專業支持，這些支持需求的滿足與否，將直接影響到教師的入職適應過程。學校需要為每一位新教師安排一個合適的指導老師，“師徒制”的幫助措施是加快心理健康新手教師入職適應的有效方式。這里的“師傅”是指有經驗的教師前輩，他們具有豐富的教學智慧，“徒弟”就是剛入職的心理健康教育教師。“徒弟”通過觀察“師傅”的言傳身教、取長補短、模仿學習，逐漸學會教學知識；“師傅”會在現實教學工作中指導與幫助“徒弟”，有針對性地找出“徒弟”存在的問題，并提出解決辦法，從而幫助“徒弟”解決自己的入職難題，提升自己的教學技能。

還可以成立“小學科”教研組，互相聽課、評課。心理健康教育教師的人數過少，其他學科都有自己的教研小組，而心理學科缺乏屬于自己的教研組，所以感覺孤獨，沒有歸屬感，沒有人可以交流討論。因此，建議學校可以組織建立一個教研組，教研組可以由美術、音樂、通用技術、心理健康教育等“小學科”組成，老師們可以相互學習與交流，增強大家的歸屬感。成立一個正規的包含心理健康教育學科的教研組，心理健康老師可與其他老師互相聽課，互相評課，集思廣益、資源共享。通過這種團隊的形式，新手教師可以避免產生不良的孤獨感，增加歸屬感，也更可以感受多元的教學風格，體驗到合作、共享與交流的教師文化，在具體操作中了解到多種教學思路，增長教學經驗和科研水平，從而加速其入職的適應。

（三）心理教師缺少公平的發展機會

心理健康教育教師的負擔過重需要引起學校足夠的重視，過大的工作量已經嚴重阻礙了心理教師的專業學習和發展。為了心理健康教育教師更好地入職適應，學校應減少過多的非教學性工作，減輕教師的負擔，促進心理教師健康和可持續發展，激發教師的工作熱情。減輕心理健康教師的非教學性工作，賦予心理健康教師更多的主權，比如可以減少無意義的材料檢查，免除心理教師兼任其他學科，取消對心理教師論文發表的硬性要求等，以保障心理健康教育教師專業學習和發展的時間。

當問及專業發展問題時，小珠的答案很有代表性：“心理學科的教研活動少，希望學校多提供一些機會給心理老師，多和其他老師交流、參加比賽鍛煉或者出去培訓。”（S2-783）小華也說道：“我們的心理咨詢的經驗其實很少，學校應該給我們提供一些相關培訓，讓我們學會實際操作。”（S6-854）

因此，學校應該為心理健康教育教師建立平等的評價體系，公平地為其提供發展的機會。心理健康教育與其他學科，尤其是語、數、英主流學科，要一視同仁，避免差別化對待。在評職稱和參加教師比賽中尤其要做到不偏不倚，否則容易使心理健康教育教師失去對職業的希望，降低了其教學的熱情，這對教師個人和學校發展都是極其不利的。為心理健康教育教師提供有效的再教育機會是學校對教師適應成長的重要支持。再教育不僅能提高新手教師對教育行業的認知，增強教師的專業能力，還可以幫助教師更新觀念、豐富知識，為其專業發展打下基礎。它是心理健康新手教師應該享有的權利和福利。學校從長遠的發展角度來說，應該給心理健康教育教師提供更多的再教育機會，包括專家講座、技能培訓和課程調研等。

綜上所述，心理健康教育教師入職學校應加強對心理教師的重視，落實心理健康教育的實際工作內容，減少過多的非心理健康專業的工作，創建有效的對新手心理老師的支持與發展系統。

四、研究的效度與倫理

（一）對研究結果的檢驗

本研究的全過程均遵循質化研究真實、有效的原則，訪談的文字轉錄和研究論文的初稿都分別都經過了6名受訪者的審查閱讀，本研究的描述性效度得到相應的肯定。此外，本研究還邀請了2位經驗豐富的中小學心理健康教育專家教師對研究報告的初稿進行了檢驗性閱讀。

研究者將依據Maxwell（1992）對效度的分類方式，來檢驗本研究的效度問題。檢驗項目包括：描述型效度、解釋型效度、評價型效度和推廣型效度。具體采用“參與者檢驗”與“專家檢驗”相結合的方式對本研究的效度進行檢驗。研究者共邀請了8個人對研究報告的初稿進行了檢驗性閱讀，其中6個人是本研究的研究對象，另外2人是中小學心理健康教育的專家教師。檢驗采取5級評分，其中，1分為“最低”，2分為“偏低”，3分為“中等”，4分為“偏高”，5分為“最高”。作為本研究的效度檢驗結果，四種檢驗效度的均值得分分別為：描述型效度5分；解釋型效度4分；評價型效度5分；推廣型效度4.5分。

（二）研究倫理與道德

本研究使用質化研究中的深度訪談作為研究方法，其過程自然離不開“人”，所以保護研究對象的基本權益是一名研究者必須遵守的基本研究倫理和道德。本研究遵循以下幾條倫理道德原則：（1）尊重個人意愿；（2）落實保密原則；（3）公正合理原則；（4）雙方收益原則。

參考文獻

[1]葉一舵.我國大陸學校心理健康教育二十年.福建師范大學學報（哲學社會科學版）[J]，2008，6（6）：148-155.

[2]Mellott， D.S.&Greenwald;， A.G&Hummer;， M.L. But I dont fell old：Implicit balance among ageism，youthful identity，and self-esteem in the elderly.Unpublished manuscript， 2001.

[3]陳向明. 質的研究方法與社會科學研究[M]. 北京： 教育科學出版社，2000.

[4]Maxwell， J. . Understanding and Validity in Qualitative Research[J]. Harvard Educational Review， 1992，62： 279-300.

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟國際學校，蘇州，215500）

編輯/衛 虹 終校/于 洪