高中教師開展生涯教育的現狀調查與改進對策

楊紅梅?李正剛

〔摘要〕教師開展生涯教育的途徑、能力對生涯教育的實效性有一定的影響。本研究以上海市靜安區為例，調查了解到生涯教育教師目前主要以班主任和心理教師來承擔，其實踐途徑主要是個別輔導和課程實踐等，因此需要加強工作機制創新、實務培訓和經驗交流。

〔關鍵詞〕生涯教育；高中教師 ；調查

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）12-0020-06

一、研究背景

近年來，隨著國家和上海市中長期教育發展與高考綜合改革的推進，靜安區越來越多的學校和教師已經開展了生涯教育，幫助學生認識自我、認識職業世界，在一定程度上提高了高中生的生涯選擇與規劃能力，并且積累了一定的經驗，收到了良好的效果。從目前已經開展的生涯教育狀況來看，高中學校開展生涯教育的常見方式包括：開設專門的生涯課程；開展生涯測評；進行生涯咨詢與輔導；開展生涯體驗活動，包括高校探訪、學長調查、行業體驗、志愿服務等；開設生涯講座；在學科教學中融入生涯教育等。

生涯教育工作的實效性深受開展生涯教育的教師能力的影響。為了切實推進學校生涯教育的實效，本研究將在上海市調研高中學校生涯教育的基礎上，聚焦本區內的教師隊伍現狀，了解高中教師開展生涯指導的參與面、能力狀況、實施情況與實際困難，并在此基礎上提出相關對策，優化生涯教育教師培訓，以實現“每一位高中教師都成為學生職業發展的導師”的目標，使每一位高中學生都有機會和可能得到指導。

二、研究工具與方法

為了解教師開展生涯教育的現狀，我們在收集有關文獻的基礎上，結合美國生涯發展學會擬定的生涯輔導能力要求，對“教師生涯指導素養問卷”加以修訂，編制了問卷，包括基本信息、教師生涯知識儲備、生涯輔導能力狀況、教師開展生涯教育的基本做法以及需求等問題。利用這個問卷，本研究對靜安區20所高中學校進行了調查，獲取了123位生涯教師的數據，采用spss10.0進行了處理。

在調查了解了生涯教育教師隊伍的基礎上，研究者還對生涯教育教師進行訪談，對學校生涯教育總結文獻進行了研究，以提出相關對策。

三、調查結果與分析

1.承擔生涯教育的教師隊伍有三類：班主任、心理教師、一般學科教師。從圖1可以看到，心理教師和班主任是學校生涯教育工作的主要承擔者。少數既非班主任也非心理教師的一般學科教師也參與承擔學校生涯教育工作。

在教師的學科分布上（圖2），不同學科教師的參與程度不同。語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理學科教師均有參與，但體育、美術、音樂學科教師的參與度較少，這可能與前9門學科都是高考學科，而音體美并非高考學科有關。

2.近60%的教師持有相關證書，且本區高中教師生涯輔導素養與上海市高中教師整體水平基本一致，生涯知識得分最低，目標管理與職業咨詢能力其次（圖3、圖4）。

區域內57%的生涯教師持有心理咨詢師證書或者生涯指導師證書，接受了相關培訓；本次調查還使用《教師生涯指導素養測試問卷》從教師“生涯知識”和“生涯能力”（包括目標管理，評估學生，環境識別與運用，制定與實施計劃，反思與改進以及職業咨詢等6種能力）兩大維度進行評估。每個指標最高得分5分，最低得分1分。從圖4可見，教師開展生涯輔導的有關知識得分最低，為3.3018；生涯輔導能力中，目標管理的能力、環境識別與運用的能力、職業咨詢的能力得分較低，分別為3.3545、3.4008、3.4374；相比較而言，評估學生、反思與改進的能力，教師的得分較高，分別為3.6051、3.6728。這一分布狀況與上海市生涯教師基本素養狀況基本一致。

生涯教育是一項專業性要求較高的工作。之所以出現這樣的狀況，可能的原因是教師在多年教學中已經積累了教學經驗以及選科、填報志愿的經驗，并且長期從事教學工作使他們形成了反思和調整的思維模式與工作習慣；但他們在生涯輔導方面的專業培訓與實踐經驗不足，對理論知識的掌握有所欠缺，尤其是職業咨詢輔導這項專業性很強的工作，相對而言則能力較弱。

3.教師開展生涯教育的主要途徑是個別輔導，占41.5%；其次是學科滲透，占38.2%。

從圖5可見，高中教師進行生涯教育，開展生涯實踐的主要方式是為學生提供個別咨詢與輔導、學科滲透和測評。組織社團活動、生涯體驗活動這些較為依賴學校平臺，因此較少；執教生涯教育課程則由專人承擔；由于導師制只是在部分學校中開展，因此，擔任導師的教師并不多。

4.高中教師最希望得到的幫助是“提供可操作的生涯輔導范例”，其次是“專業培訓與指導”；在專業培訓中，48%的老師希望學習“生涯規劃課程的設計與實施”，45.5%的老師希望學習“生涯體驗活動的設計與開展”，44.7%的老師希望學習“生涯測評系統的使用”。

從圖6、圖7可見，高中教師在開展生涯輔導過程中，對于如何開展生涯輔導、如何開設課程、如何組織和開展體驗活動等操作實務層面的培訓需求較多，而對生涯的理論知識的培訓需求較少。

四、結論與建議

（一）結論

1.生涯教育工作機制不同，教師投入生涯教育的參與度不同

從調查樣本來看，20所學校均有1～10人不等的教師在開展生涯教育。但學校的生涯教育工作機制不同，使不同教師投入生涯教育的參與度不同。有部分學校已經形成了有效的工作機制，使學校不同學科和身份的教師參與生涯教育實踐：如上海市第一中學每個年級確定部分教師（5～6名），成立“ISD工作站”（“I”代表Individual個性化，“S”代表Sunshine陽光，“D”代表Development發展），每個工作站由專業心理教師作為主持人，以項目工作為主要工作方式，在學生心理測評檔案的基礎上針對學生的發展需求，開展積極的、個性化發展的輔導。華東模范中學實行“導師制”，學科教師、班主任教師均可以申請擔任導師，每位教師都對應指導一個學生發展小組，雙方互動交流，共同制定切合學生實際的成長計劃和導師工作方案，并逐一落實。

這些機制的共同特點在于：（1）利用學校組織系統內的非正式群體，組建生涯教師團隊，調動教師的積極性，激發教師職業生涯的成就感；（2）打破學校固有的課程體系，通過社會實踐體驗、拓展型課程等多元課程，幫助學生選擇與發展，也促進教師對學生的理解和互動；（3）借助師生互動，增加師生“粘合力”。在實際工作中，學科教師經由與學生的互動，改變自己的教育思想與觀念，理解“導師”的內涵，優化育人方法，促進了學生的個性形成與自助發展。實踐證明，教師也能逐漸從學生生涯決策者和權威者的身份轉變為生涯指導者，生涯規劃和決策者的身份真正歸還給學生。

2.各校已經構建了生涯教師隊伍，但專業水平有待進一步提升

從調查來看，目前學校的生涯教師隊伍中，班主任隊伍依然是學生生涯發展指導的主要力量；從任教學科來看，高考學科的參與度高，心理教師的參與度高，但其他學科參與度較少；教師中有40%多的教師沒有接受相關的生涯指導專業培訓；整個生涯教師隊伍的生涯知識相對比較欠缺，在生涯指導能力方面“目標管理”、“環境識別與應用”以及“職業咨詢”等方面需要提升?？梢妼Ξ斍吧虾８咧猩慕處熽犖榈呐囵B與培訓顯得十分關鍵。雖然各個學校都安排了生涯輔導教師，但是他們專業指導能力還需要提升，生涯教師隊伍的培養任重道遠。

（二）建議

高中生涯教育師資隊伍的建設不是一蹴而就的，它需要一個長期培訓和培養的過程，既需要從制度層面進行設計，也需要加強相關培訓。

1.區域加強引領，促進資源共享

目前區域內一些高中學校已經先行先試，形成了一些經驗；上海市其他區縣的生涯教育特色學校以及歐美一些發達國家、我國香港和臺灣地區的生涯教育也已經有比較成熟的實踐經驗，都值得學習。區域可以加大校際層面生涯教育經驗的總結、推廣和分享，點面結合推動高中學校的生涯教育，并在此基礎上總結區域經驗，進行頂層設計，突破生涯教育難點，促進資源共享。

2.學校創新機制，補充生涯教師力量并優化結構

高中生生涯教育的內容廣泛，對高中生開展生涯教育需要各種類型的教師，其中包括生涯輔導教師，承擔對學生開展專門的評估、輔導、咨詢；學科導師，承擔對學生的學業指導、選科指導以及成長困惑關懷；還需要職業導師，幫助學生了解職業世界。但是從目前的情況來看，學校已有教師結構并不能充分滿足生涯教育的需要，其中最缺少的是職業導師，其次缺少專業生涯咨詢師。學?？梢圆扇《喾N方式，整合資源，補充教師力量：

一是條件允許的情況下可以引進教師資源，補充生涯規劃專業力量，解決學校內生涯教育教師數量與結構性不足的問題；二是可以引入社會專業機構資源，以購買服務、項目合作的方式，解決生涯指導與規劃中的專業測評以及輔導工作，彌補學校專業力量不足、能力不夠的問題；三是充分開發校友、家長資源，通過引進社會資深人士作為職業導師，彌補學校師資來源單一，理論性過強而實踐性不足的局面，使生涯教育更好地適應學生多元需求。

3.注重多元培訓，提高理論知識和實踐能力

生涯教育是一項專業性強、實踐性強的工作，需要提高教師的知識儲備與專業技能。由于種種原因，現實中高中教師更多鉆研于學科知識教學，對生涯規劃方面的理論知識和實踐能力的培訓較少，經驗也不夠。因此，學校要定期對教師進行培訓，采取靈活的方式，有針對性的內容，滿足不同類型教師的需求。

首先，可以對全體教師開展生涯輔導理念和技能的培訓。生涯輔導是發展性心理輔導的基礎，全體教師都對學生的生涯輔導有一定的影響作用。近年來，學校可以在心理咨詢師培訓的基礎上，借助教育系統專家資源與社會專業機構，開展“生涯規劃師”、“生涯指導師”等專項培訓。

其次，加強對學科教師中學科整合開展生涯教育的指導。從調查來看，學科滲透是高中教師參與生涯教育的重要途徑。因此，可以進行相關經驗與方式的培訓。以美國化學教材中的學科滲透為例，教師可以在講解化學基本知識的時候，談及與職業的相關性，如學習有機化學，是藥劑師行業的基本知識；理解酸堿度和PH值，是美容行業的必備知識；也可以由學科教師引導，開展生涯人物訪談。這樣的生涯教育可操作性強，也符合當下高中生涯教育開展的現狀。

再者，結合學校的實際，與校本研修相結合，補充開展生涯輔導具體技能的工作坊活動。通過工作坊，將理論與實際應用相結合，如“設計生涯規劃課程工作坊”“生涯測評方法與數據解讀工作坊”“生涯個別輔導工作坊”等。通過組織學校不同學科、不同學段、不同年齡與資歷的教師，在相關專家的引領下，分享資訊、共同討論、共同創造，達成共識，提升實踐能力。

高中生涯教育師資隊伍的建設過程漫長且遙遠。隨著生涯教育的深入推進，區域教育行政管理者、區域培訓機構、學校均需要思想上高度重視，在機制上創新推動，在培訓上不斷增強生涯教育理論知識和實踐技能，努力組成一支優秀的師資隊伍，為學生的生涯教育服務。

注：本研究是上海市教委項目“高中生生涯發展輔導與實踐推進”的一部分，得到上海市教育科學研究院沈之菲教授、楊彥平博士的指導。

參考文獻

[1]余新麗，沈延兵.高校就業指導教師研究的新視角[J]，高等工程教育研究，2007（1）： 70-72.

[2]沈之菲，楊彥平.上海高中學校生涯輔導工作的現狀與對策建議[J].中小學心理健康教育，2017（23）： 23-29.

[3]周青，趙永春.美國高中化學教材中的職業生涯教育[J].外國中小學教育，2007（4）： 60-65.

（作者單位：上海市靜安區教育學院，上海，200040）

編輯 /衛 虹 終校 / 于 洪