解開學生選科的“心結”

叢蓉

〔摘要〕新高考時代，自主選科是每一位高中生必須面對和正視的問題。學生和家長不同程度地存在一些困惑。針對選科過程中茫然失措、無所適從、不知從何選起等問題，學校應引導學生積極構想未來的職業愿景目標，從自我認知開始學會甄別適合自己的選考學科，借助一些決策方法輔助自己進行選科決策。

〔關鍵詞〕生涯規劃；選科；生涯平衡單；高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）12-0031-03

隨著新高考的深入推進，自主選科便成為每一位高中生必須面對和正視的問題。面對“7選3”或“6選3”提供的35或20種多項選考組合，學生和家長不同程度地存在一些困惑：應該怎樣選科？哪些選考組合適合自己？有什么辦法能幫助化解選科難題？在與學生和家長探討交流的過程中，我通過查擺困惑和難題、找準癥結所在、對癥開出“選科”處方，引導學生“知己知彼”，探尋捕捉內心需求，悄然解開選科“心結”。

一、從未來的職業目標倒推選科思路

針對選科過程中茫然失措、無所適從，不知從何選起的問題，我引導學生積極構想未來的職業愿景目標，逐一思考這些問題：社會發展需要什么人才？今后想從事什么職業？心儀職業必備的專業知識、技能和綜合素養需要學習哪些專業？哪所大學開設的這些專業有一定的影響力和知名度？想報考哪一所大學？有什么選考要求？在此基礎上，進一步厘清自己的選科思路：先設定自己的職業目標，探尋、規劃專業發展方向，依此鎖定擬報考專業目標和高校目標，根據高校選考要求對擬選考科目進行篩選，先排除不喜歡的學科，再結合自身實際酌情選擇。

二、學會自我認知，甄別適合的學科

有句話說“適合自己的才是最好的”，要選擇適合自己的選考科目，自我認知是選擇的基礎和前提。在進行自我探索的過程中，要逐一明晰這些問題的答案：自己的興趣愛好、性格特點適合從事哪些職業？從事哪一職業能充分發揮自己的才能？什么樣的工作環境適合自己的發展？經過思考、斟酌，選出適合自己的職業目標。與此同時，進一步探索自己喜歡哪一學科，對哪一學科感興趣，哪一學科的學習成績優秀、學習能力較強，哪一學科有學習潛力、能取得較大進步？經過思考、斟酌，選出適合自己的學科。最后，引導學生結合自主“選”定的職業目標查看擬報考高校提出的選考要求，結合適合自己的學科，對比選考要求，做出選考決策。

學生自主選擇了想要學習的課程，也就是為自己初步選定了未來發展的大致方向。教師引導學生結合自己選定的發展方向和目標，主動挖掘發展潛能，制定高中三年的學業規劃，爭取用自己的“最大”興趣、“最優”性格和“最佳”才能規劃未來發展方向，成為“前程遠大的高材生”，實現“瓦拉赫效應”。

當然，在選科過程中，要注意引導學生不要以能考出多高的分數來選科，這種過于功利的選科，完全淡化了興趣、能力和志向等培養目標和發展目標，會使學生的選科無視“自我”，失去“自我”，偏離新高考軌道。在選考過程中，要引導學生正確認知每一門學科的社會價值所在，選考科目應將興趣、能力、大學專業要求、祖國建設需要和社會需求以及自身對未來職業生涯的規劃考慮其中。正如杭州第二中學校長葉翠微所說：“別把新高考變成一場博弈，少一點博弈，多一份淡定。新高考方案給了學生可‘選擇的自由，但‘選擇的硬道理還是自身的思維品質和興趣優勢所在。”

三、學會運用決策方法進行選科決策

每選定一個科目，都有選擇的理由，那么，如何做出適合自己的理性選擇呢？我們可以引導學生借助一些決策方法輔助選科決策。

1.用SWOT分析法盤活選科優勢

SWOT分析法又稱態勢分析法，就是將與選科密切相關的各種因素綜合起來，按照程度順序進行排序。如：“S”代表優勢因素（Strengths），“W”代表劣勢因素（Weaknesses），“O”代表機會因素（Opportunities），“T”代表威脅因素（Threats），其中“S”和“W”是內部因素，“O”和“T”是外部因素。引導學生完成《我的SWOT策略分析表》（表1），啟發學生認真分析自己“喜歡、感興趣的課程”和“與報考專業相關的課程”，找出學習這些課程的優勢和劣勢所在，再將排列與考慮的各種因素按照“優勢機會（SO）組合”、“弱點機會（WO）組合”、“優勢威脅（ST）組合”和“弱點威脅（WT）組合”等方式進行相互匹配，得出一系列有利于自己未來發展的可選擇對策，據此制定相應的行動計劃。

制定計劃的基本思路是：發揮優勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素；考慮過去，立足當前，著眼未來。經過這樣的具體分析，可以幫助學生選出自己喜歡的并且具備學習優勢的課程。

2.用“決策平衡單”綜合權衡輔助決策

通過“決策平衡單”（decision-making balance sheet），引導學生對影響自己進行選科的因素做一個系統的梳理，通過權衡利弊，對自己的選科情況進行輔助決策。使用“決策平衡單”有一定的步驟要求：

步驟一：列出選項。引導學生把面臨選擇所包含的幾個選項寫下來，如：小明同學目前面臨的困惑是：選修物理還是選修化學？

步驟二：列出影響決策的參考因素。通過認真分析和梳理，小明同學認為影響自己決策的因素有：省內或省外大學、學科成績、個人興趣特長、報考學校要求、學科教師實力、選定專業、未來職業目標、父母的建議、老師的建議，等等。如表2所示。

步驟三：賦予各參考因素權重。每項“考慮因素”的重要性會因人、因事、因環境而不同，要根據個人情況去權衡它們的重要性，根據它們對自己不同的影響程度分別賦分，即權重指數從1～5，分數隨重要程度依次遞減，最低為1分。即對自己影響最大的“考慮因素”賦值越高，反之就低。

步驟四：評分。對每項“考慮因素”打分，優勢因素得正分，劣勢因素得負分，計分范圍從-10到10。

步驟五：用步驟四中各分數乘以各因素的權重，得出該因素項得分或失分，分別計算出不同選項的得失總分，并對表2的計算結果進行分析比較，根據各選項在總分上的高低，排定各選項的優先順序，選項的優先次序即可幫助學生綜合權衡得失，孰優孰劣，結果一目了然。

當然，影響學生進行選科決策的因素很多，隨著社會環境的變化，對一些因素的考量也會發生變化，決策過程中有時也會受到焦慮、壓力等情緒因素的影響，有許多決策也不是能單純用生涯決策平衡單“平衡”出來的。使用決策平衡單的意義在于可幫助學生對自己在選科決策過程中看重的價值進行一次全面盤點，平衡各種因素，同時也給自己看重的價值排排序，看看自己最想要的是什么。這也是一個引導學生深入了解自己價值觀的過程。當一個人清楚了自己最看重哪些價值，最看重什么價值，作出的決策也就有了選擇的依據。

（作者單位：山東省威海市第二中學，威海，264205）

編輯/巨明珠 終校/于 洪