讓教師的魅力光彩照生

邢久富

最近讀了《人民教育》2011第1期余慧娟記者寫的《教學改革的方向性思考》一文，我的感受很深。文章針對課堂教學，分析了當前教學改革存在的問題，即課堂文化專制、教學缺少美化、能力存在黑洞，并提出了今后教改的方向。文章認識深刻，分析詳實，作為一線教師的我深有同感，下面僅就如何在課堂教學中增強教師個人魅力交流一下自己的思考。

一、讓學生喜歡你的學科，做一個有專長的人

文章提到，北京四中語文教師李家聲講《離騷》，好像被屈原附體一樣，散發出一種人性的光芒，讓學生心里有說不出的感動，他朗讀《離騷》，學生無不被屈原那種靈魂的美、精神的美所深深吸引，課后，一個從不喜歡語文的理科生竟花許多時間去背誦《離騷》，這是語文教師發掘的學科美。青島二中的郭京君教師講生物，能橫貫地理、歷史等幾大學科，縱達最前沿的生物研究，他能像磁石一樣牢牢“吸”住學生，跟著他做競賽，乃至上了大學，轉專業都要回到生物領域，這是生物教師展現的思想美。語文學科的一個重要特點是它的情感因素，以情感人，美在其中，情感是行為的動力，人們對美的追求往往成為前進的動力。在語文教材中，很多作品，或真實生動地展現民族的優良傳統，或熱情謳歌民族的精神，或精彩地描繪美麗多嬌的祖國山河，或深刻闡述生命的意義。作為語文教師，要充分發揮語文教材的優勢和學科特點，使學生在獲取知識的同時，也感受到語文學科的魅力。這就要求語文教師首先選好理解突破口，教出新意，教師要以自己的發現、感悟為契機，學會突破。可以從文章的某一點上突破，也可以從文章的精彩處、疑難處、重點處突破。例如，在分析《五柳先生傳》一文時，可以抓住“不”字為文眼，文中有“不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“家貧不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，等等句子。作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。有了這樣的引領，學生在語文這座殿堂里，就會體會到每一篇文章的字里行間都有著無窮無盡的情感，每一種微妙的情感都能用豐富的語言文字去表達。因此，學生自然就被語文的魅力吸引了。

二、讓學生喜歡你的課堂，做一個有文化的人

美國教師雷夫·艾斯奎斯在他的著作《第56號教室的奇跡》開頭中寫到：“第56號教室之所以特別，不是因為他擁有什么，而是它缺乏了這樣一種東西——害怕。”可見，安全和信任是課堂文化的基本因素。正如余慧娟記者所說，“一個成天只強調認真聽講、坐得直、不出聲的課堂，是沒有生氣的課堂”；“一個只強調‘服從，尤其是思維的服從、知識的服從的課堂，是思想專制的課堂”。席勒說：“道德的階段，只有通過審美的階段才能實現。”欣賞美，感受美，可以緩解憂慮、壓抑、痛苦、失望等消極情緒，可以激發熱愛生活、樂觀向上、追求理想等積極的情緒。記得一個春天的早上，我正在上課，一個女生遲到了，瞧她落落大方地站在門外，我順口問了一句：“怎么遲到了？”眾目睽睽當中，這個女學生居然說：“春眠不覺曉。”轟的一聲，教室里爆發出一陣大笑，教學秩序被打亂。我微笑著，依舊和藹地對她說：“沖著你詩意的回答，我原諒你的遲到。”上課繼續。事后我想：倘使教師缺乏寬容之心和幽默感，不能以沉著冷靜的態度，關懷愛護學生的真誠坦率的氣質，采取妥善處理偶發事件的方法，那么，教師的人格魅力很可能就在一次小小的師生沖突中喪失殆盡。因此，要想讓學生喜歡你的課堂，你就應該做一個善于營造課堂文化的人。一方面，優化課堂心理環境，創造心靈融通的交流場。即情境導入，重激發學生的認知興趣和營造安全狀態，出示自學指導給足學生探究的各種條件，交流研討提供給學生寬松的交流質疑空間，學習過程中不斷創造輕松民主的氛圍。另一方面，讀書修身，使課堂真正形成以知識魅力為指導的“知識秩序”，而不是 “專制秩序”。當教師懷著一個被“牛虻”和克利斯朵夫等形象激動過、被泰戈爾和徐志摩的詩意浸潤過、被余秋雨和周國平等哲理文字折服過、被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，教師的教學語言怎能不充滿經典？教師的判斷推理怎能不擲地有聲？那時教學的課堂想讓學生睡覺都難，能不產生抓住學生心靈的“文化場”嗎？所以，教師應該把安全留給學生，用淵博武裝自己，在課堂上形成自己的文化風格。

三、讓學生喜歡你的為人，做一個有品味的人

古人云：“師者，范也；言行動靜，皆可為式。”黑格爾說：“教師是學生心目中最美的偶像。”教師的一言一行，莫不在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。有人作過這樣的比喻：“孩子的心田是塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。”這一形象的比喻，向教師提出了一個更高的要求：不僅需要傳統的誨人不倦的奉獻精神、有教無類的平易寬厚氣度、教學相長的謙虛品格，還要有尊重學生、理解學生的民主精神和崇尚真知、捍衛真理的科學精神。無論課上還是課下，教師要摒棄師道尊嚴，把學生當成活生生的人，以平等造就平等，以寬容培養寬容。人無完人，教師也不可能是完人，應該虛心聽取學生的意見，公開檢查自己的過失，這決不會有損尊嚴。反之，為了維護師道尊嚴，壓服學生，失去的恰恰是學生的尊敬。那教師應該怎么完善自己呢？首先，要形成優良的情感態度。能夠容人、容事、容誤會、容委曲，要有一種熱情、開朗、豁達、合群的性格，要有承受壓力的堅強意志，要永遠有一副微笑的面孔，永遠保持一種積極的、向上的、樂觀的、發展的精神狀態。其次，要具有良好的風度、風范、作風。熟悉和遵循社會公民道德，并內化為自己的道德行為，同時，在涉及道德的問題上，要有抗干擾、抗誘惑的能力，穩定地把握自己，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。最后，要有高雅的愛好和志趣。一個愛讀書的教師肯定會帶動一片愛讀書的學生，一個常吸煙的教師很難引導學生不吸煙，這些言行、舉止、興趣愛好，都是影響學生能否走進你的重要細節。

總之，今天的教育，缺的不是樓房而是文化與技術，缺的不是理念而是行為與操作，缺的不是水平而是責任和精神。教育的希望，在于教師良心的回歸，在于教師精神家園的重建。少一點浮躁和功利，多一點實在和敬業吧，真正讓教師的魅力光彩照生！