讓課堂真正成為學生的“動感地帶”

朱德霞

愛動是學生的天性，那么，教師不妨順應學生的天性，讓學生“動”起來。 在“動”中調動學生的手、口、眼、耳、腦、情，使他們的各種感官并用，在“動”中使學生有所得，將聽、說、讀、思結合，讓課堂成為學生的“動感地帶”。

一、動手動腳，你知我懂

在教拼音時，為了讓學生記住那一個個孤零零的、抽象而枯燥的字母教師頗費口舌。對此，可以改變方法，在記形、復習時，讓學生說出要記的字母。比如，記“O”形，食指與拇指相接，成 “O” 形；記“C”，左手食指與拇指分開，成左半圓。這不僅打破了單調無味的死記硬背規(guī)則，而且在學生的動手比劃中，增加了諸多童趣，使抽象的符號變得形象化，加快了記憶速度。學生以此仿效，自發(fā)擬定W、X、I、F等許多手指符號，創(chuàng)設了一個個有趣的拼音字母手勢。同樣在教漢字時，學生也情不自禁地用身體展現(xiàn)“大”“人”“中”“木”等字，整個課堂趣味盎然。在動手動腳中，學生愉快地走進了語文學習的大門。

二、動筆畫畫，興趣倍增

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”的確，學生的想象力非常豐富，一支畫筆能畫出一顆跳動的童心，一根彩筆能繪出學生的夢想。在語言文字的訓練中適當?shù)剡\用畫畫這種方法，可以化枯燥無味的說教為具體可感的形象。學生通過動手畫畫，豐富了課文內容，同時又增加了學習興趣。如，學完《小蝌蚪找媽媽》一文后，讓學生進行一次連環(huán)畫創(chuàng)作活動。學生分組將小蝌蚪找媽媽的過程畫下來，最后將圖畫貼在黑板上，讓學生看圖講故事。看著自己的作品講故事，學生甭提有多高興了！一個個爭先恐后地舉手。即使是叫到平時不愛舉手的學生時，這樣的學生也能流利地把故事講完整，學生體會了成功的快樂。還可以讓學生畫詩，畫出“言外的不盡之意”；讓學生畫景，畫出景中的“神”；讓學生畫故事，理清學生的思路。讓學生讀課文，把自己理解的內容畫下來，會讓學生的思維踏上一條“動感”的快車道。

三、手舞足蹈，妙不可言

童心無限，伴隨著簡單的朗讀、背誦，讓學生做出各種各樣的動作。比如，在教學《荷葉圓圓》時，有的學生讀到“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”時，不知不覺地像小水珠一樣眨起了眼睛；讀到“小青蛙蹲在荷葉上，放聲歌唱”時，有的學生蹲坐在地上，模仿著“呱呱”歌唱。表面看來，此時的課堂顯得有些亂，但實際上卻亂得讓人心動，在一個個天真可愛、活靈活現(xiàn)的稚嫩動作中，課堂成了獨特的舞臺。用自己的肢體變成了代替語言的舞姿，這就是童趣，是奇特的創(chuàng)意，因此，可以嘗試把音樂引入課堂，激發(fā)學生的興趣。如，在一年級《識字七》的教學中，可以把“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏”這首兒歌用《閃爍的星星》的韻律唱出來，邊唱邊演，使學生當堂記住生字，背會兒歌。

四、角色表演，放飛想象

學生的天性就是活潑好動，對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的作品，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，樂于自我表現(xiàn)。遵循學生的這一特點，如果讓學生充當故事的主人公，創(chuàng)設故事情境，可以迸發(fā)出學生智慧的火花，打開想象的大門，讓學生快樂地參與學習，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)造力。如，在教學《烏鴉喝水》時，可以讓學生表演烏鴉如何把石子投入瓶中喝到水的過程。在準備教具時，可以故意在一個瓶子里放很少的水。表演中，其他的烏鴉都喝到了水，只有那只“烏鴉”怎么也喝不到水——原來是石子把水蓋住了。這時，教師可以用“小記者”的身份采訪這個學生，問道：你想說點什么？這只“烏鴉”說：“大家快幫我想想辦法吧！”教室里一下子活躍起來。在交流中，顯而易見，學生通過大膽的想象，拓展了思維，發(fā)展了創(chuàng)新意識，真是一舉多得。讓學生成為課文內容中的一員，成為課堂教學的積極參與者，這樣的角色表演，不僅在一定程度上加深了學生對課文內容的理解，而且也促使學生提高了綜合素質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。