淺談培養學生語感

姜保宗

一、重視培養學生良好的語感和整體把握的能力

漢語文字特別具有靈性，作為象形文字的漢字，以形表義，形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，朗讀起來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，還要重視整體感悟。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感作基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境，心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視學生對語文材料的積累、感悟，培養學生良好的語感。

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。

二、語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的

1.創設情境。在教學中創設出濃郁的語感情境，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如，《紫藤蘿瀑布》一課的教學，教師利用多媒體出示紫藤蘿瀑布的美麗景色，再介紹文化大革命的歷史背景，再配上音樂，簡述課文內容，可以為學生創設濃厚的情感氛圍，使學生很快進入情境，奠定課堂的基調。

2.引導想象。想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使學生對語言文字有更加深刻的感悟。如，《行道樹》中有這樣一段話：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這時教師可引導學生想象，行道樹認識到，自己的事業是神圣的事業。為什么神圣呢？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到行道樹的偉大。

3.釋義悟情。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的，就是對文章中句子的理解。如，一些片段難理解，《理想》這篇課文的第一節四個比喻，喻意是什么？教師在教學這部分內容時，不能讓學生孤立地體會每個比喻的喻意，而是要讓學生著重掌握重點詞語的象征意義。

4.巧加提示。適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時，對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如，《皇帝的新裝》里，皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，由于學生對皇帝內心活動很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。如果教師巧妙地加上提示語“皇帝為什么會感到不大自然”，學生一下子就明白了：皇帝一方面愚蠢地自信，覺得自己肯定能經受住新裝的檢驗，可是由于事關重大，直接威脅著他的尊嚴和皇權，所以又不免有些心虛。這樣，學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣，在這里，是教師的巧妙提示使培養學生語感收到了很好的效果。

5.句式練習。句式練習具有培養語感和進行語言訓練的雙重功效。如，《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現景色美的，如，課文第一自然段寫道：“天是藍的，海也是藍的，海天交接的水平線上，棕色的機帆船，銀白色的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習可以使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

總之，語感的培養重在引導學生去感受，在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，強化學生的語感培養。