任務驅動型作文的教學應用與思考

洪廣亮

一、寫作意識的養成

1.讀者意識。

我們的同學們在面對任務驅動型作文的寫作時，首先要明白自己在寫作中扮演的是什么角色，這就決定了其該發表什么樣的看法；要揣摩即將面對的讀者是什么樣的人，決定自己該如何去表達自己的觀點，表明自己的立場。

2.主體意識。

所謂寫作主體意識，是指以學生為本的一種意識，其具體表現在學生將自身的各種心理狀態反映在作文寫作當中。因而學生的思維、興趣以及個性等都可以歸結到寫作主體意識。因此，學生在作文寫作中發揮出寫作主體意識，自然就能夠展現出自身的人生觀價值觀、審美情感、生活態度等，展現出主體意識。

3.客觀意識。

所謂客觀意識，即置身事外，不能以自己的主觀意識代替客觀分析。作為任務驅動型作文，中學生在寫作時往往要具備鮮明的觀點，但這并不意味著可以充當一個“憤青”的角色。在具體表達觀點的過程中，既要能觀點鮮明地表明立場，又要能客觀冷靜地分析；否則極容易劍走偏鋒，讓客觀與公正的天平失去平衡，從而對材料做出錯誤的判斷。

二、寫作思維的開發

1.創新思維。

作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維創新。對于任務驅動型作文而言，更要求我們的中學生要具備獨立思考的能力，于紛繁復雜的表象中找到問題的本質與核心，從而有的放矢，一針見血。然而這樣還遠遠不夠，創新思維要求廣大中學生的觀點能針砭時弊，具有獨特性新穎性，可以標新立異，也可以一鳴驚人，還可以語不驚人死不休；所謂創新，不過爾爾。

2.邏輯思維。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。它是一種通過對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。一篇文章的“問世”，往往要經過客觀來源、思維加工和表達反映三個階段。其中思維加工就是借助于抽象和概括的邏輯法則，來確立文章的思想觀點、設計文章的邏輯結構、選擇文章的充足材料和構建文章的獨特格調。

3.辯證思維。

作為高中生，在已經掌握辯證法常識的基礎上，還必須能把辯證思維運用到作文的寫作上。因此在審題時，就要求我們的同學們能運用辯證法中的對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律來客觀分析問題，并得出合乎題意的結論。而在寫作的過程中，則要求學生能運用聯系的、發展的、一分為二等觀點來指導我們的寫作，并貫穿始終。

三、寫作習慣的促成

1.閱讀習慣。

今年的四月二十三日是第21個世界讀書日，可以說在全球范圍內引發了閱讀的熱潮。閱讀的重要性可見一斑。對于中學生而言，能否擁有開闊的視野，廣博的胸襟，往往決定了作文的檔次和品味。只有博古通今、形文俱勝、傳播社會正能量的佳作才能在考場作文中立于不敗之地。而這一切，取決于閱讀。而能否堅持閱讀，往往源自于中學生是否擁有良好的閱讀習慣。

2.摘錄與隨筆習慣。

偉大領袖毛主席當年在延安的窯洞里，頭頂上是呼嘯的敵機，一手拿的往往是《史記》，而另一只手里握著的則是一支筆。讀書，就應記筆記。讀書筆記，讀書和筆記往往是密不可分的，甚至可以說讀書不動筆，不如不讀書。而“信手拈來”這個成語，往往是為那些喜歡作讀書筆記的人準備的，好記性還不如爛筆頭呢。對于任務驅動型作文而言，我們所要做的就是善于發現別人文章里閃爍的思維的火花，善于撲捉智慧的光芒。畢竟任務驅動型作文對于文學性的語言并不怎么“感冒”，它更喜歡的是具有思辨色彩以理性分析見長的文章。

3.交流習慣。

思維往往在碰撞中才能迸發火花。大數據時代的到來，為學生的交流提供了更廣闊的空間，無論認識還是不認識的，大家都可以通過網絡交流。信息的快速傳遞，觀點的敏銳交鋒，無疑為廣大中學生思維的開發與拓展提供了厚實的基礎。而在班級內部，也可以充分利用好各類APP、云教育平臺，為師生交流、生生交流提供廣闊的平臺。

4.堅持習慣。

不能堅持，已經成為廣大中學生學習的第一大障礙。這需要的不僅是興趣，更是一種內需和渴求。給自己制定一個讀書的計劃，一年乃至十年，然而這并不只是個計劃。