課改伴我成長

李秀珍

年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在敬仲教育行業耕耘了二十多個年頭。驀然回首，課改給我帶來的影響最大，十幾年來，課程改革的浪潮滾滾而來，我有幸搭上課改的快車，身為第一線的地理老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，可以用一句話來描述：課堂教學改革促進我的專業成長，專業成長讓我嘗到了前所未有的快樂。

新的課程改革已推行一個階段，我從事改革后的地理教學也有一段時間，回首課改路，我真切地感受到：課改伴我成長。

課改前，我也參加了培訓學習，了解新課改的教育理念，但都很膚淺。由于學校工作的需要，我由原來的政治教學轉到地理教學，我拿到教材已經是七年級下冊。打開課本一看，著實吃了一驚：新的教材，增加了大量精美的圖片，大篇幅的活動題，可正文卻少了許多，以往老師講，學生“劃下重點背”，現在根本找不到文字！

第一章是中國的地理差異：地理差異顯著；以“我國地域遼闊，自然環境復雜多樣，人文現象千姿百態……”開篇，配以中國地勢三級階梯、年降水量和一月平均氣溫的分布圖，四大地理區域：給出了我國的四大地理區域圖，配以活動題……翻著新教材，我茫然不知所措。手拿課本，我真正觸摸到課改的氣息，容不得多想，我走進教室……好不容易上完一節課，我一身冷汗：拿的是新課本，可授課體系仍停留在舊教材中，“穿新鞋，走老路”學生聽得也是一頭霧水。回到辦公室，我以最快的速度找出《地理新課標》。帶著困惑，帶著需求，這次的翻閱目的更加明確，那就是“課改的本質是什么？如何在教學中貫徹課改精神？”逐漸的，“學習對終身發展有用的地理”、“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”……這些理念在我的腦海里逐漸清晰起來。

以人為本的教育觀念使我改變了以往機械記憶的授課模式，更多地關注學生的成長，由關心考試分數轉變為注重學生的學習過程。將這些理念運用到實際教學，我的課堂也在悄然發生變化：《臺灣》的學習，我將內容劃分為“臺灣的自然環境”、“經濟特點”、“美麗富饒的寶島”、“經濟發展歷程”等幾部分，學生分組，找尋相關材料，在課堂上展現給同學們。我抱著試試看的心理布置下去，沒想到學生的表現遠遠超出我的預想：臺灣的位置、臺灣地形、氣候、農業及其分布、經濟發展特點及其歷程、臺灣地震頻發、臺灣經濟發展的原因，甚至還有臺灣自古以來就是我國不可分割的神圣領土……我恍然大悟：原來地理課還可以這樣上，原來這課堂本應屬于學生！

2016年學校開始研究“新基礎教育”，提倡老師在教學中體現“新基礎教育”理念，我從教科室領回一本《新基礎教育讀本》，開始探究有關新基礎教育的理念……新基礎教育提倡“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰”、“把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”等等。通過研究教材，研究學生，研究新基礎教育理念，開放式的課堂，對話式的教學，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導，這種方式不但提高了學生的學習興趣，更鍛煉了學生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。隨著課改的深入，學生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

七年級下冊是初中地理的最后一冊，主要了解中國各地區間的地理差異及各自特點。有了前三冊的學習，學生對地理原理、地理規律、地理事物的成因，都有了一定的認識和見解，加之平日的探究學習，在本冊的教學中，我把內容完全放手，學生以小組為單位，合作探究。我的角色也發生轉變，由原來喋喋不休的講解者變為一個安靜的學習者，看著學生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，小組之間的爭論，我深切感受到：他們，才是課堂真正的主人！同時，學生們給我的驚喜也不斷涌現：學習港澳地區時，劉鈺洋同學給同學們講解了香港和澳門的歷史和回歸道路，儼然一個小小的歷史家、政治家；學習青藏地區時，同學們就‘模擬一次雪域高原之旅進行設計，如旅游活動的時間、人物、路線 、準備的相關物品、參觀的主要景點等等，通過設計，把青藏地區的氣候、地形、交通、自然人文特點等有關知識都涵蓋其中。看著一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。