情·趣·養(yǎng)·范

劉春

近年來，成尚榮、陸志平等專家學者將于永正語文教學思想凝練為“兒童的語文”，這是對于老師豐富的教學實踐經(jīng)驗與教育理念的準確概括。在長期的教育生涯中，于老師緊緊圍繞“兒童”與“語文”這兩個核心元素，用大量鮮活的教育實踐，詮釋了對兒童生命成長的真誠關注以及對母語教育規(guī)律的深刻把握。本文嘗試概括出“兒童的語文”教學思想的四個要素——“情”“趣”“養(yǎng)”“范”，以期深入探尋于永正教學思想的核心與實踐路徑。

一、堅守教育的根性力量——情

“情”是于永正“兒童的語文”教學思想的根本和命脈。于老師的五重教學法，第一便是“重情趣”。他說：“我說的‘情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。”

于老師對學生的情，如涓涓細流，綿長深厚。早在讀書時期，他就立下要“做一個學生喜歡的老師”的教育誓言，并用一輩子的堅守、全身心的努力去踐行。

“蹲下來看學生”是對愛最形象的描摹。于老師說：“蹲下來看學生，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不幼稚，不可笑；許多錯的東西，往往有其合理的一面?！痹谟诶蠋煹慕逃适轮?，遲到的學生因為勇敢地“報告”而得到鼓勵；打架學生的矛盾被“二位好漢，大戰(zhàn)十幾個回合也未分勝負，是不是歇歇再戰(zhàn)”的幽默話語輕松化解；連讀八遍才將課文讀流利的女生、總是混淆同音字“向”和“像”的學生總能得到老師的耐心等待和悉心指導……只有蹲下來，才能真正用兒童的視角去看待這個世界；只有認同兒童的頑皮好奇，才能理解他們的心理需求，讀懂他們的思維言語，尊重他們的千差萬別。

“教了五十多年書，最終把自己教成了孩子”是于老師愛學生的至高境界。于老師始終沒有忘記自己曾經(jīng)是孩子，他不僅尊重理解學生，更真誠地向學生學習，復歸嬰兒，永葆童心。哲學家尼采說，在“精神的永恒的輪回”中，兒童是起點，也是終點。于老師回歸天性，無功利心、充滿好奇、富于創(chuàng)造的“孩子氣”和兒童形成了和諧的共振，教育因此變得很簡單。李贄認為：“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！庇诶蠋熡靡活w赤子童心，創(chuàng)造了“兒童的語文”的教學化境。

于老師對語文教學情有獨鐘且癡迷終生，以致達到“此也忘，彼也忘，唯教學不忘；這也能，那也能，教語文最能”（張慶語）的境界。于老師說：“不愛語文教學當然教不好語文——這且不說，要緊的是上課要有情。這里面也包含兩方面的意思：一是關注教材，二是關注學生?！庇诶蠋熅哂懈叱奈谋窘庾x能力，擁有“一眼看穿”“一語道破”的本領，能透過文字，讀出文本內在的意蘊。在《秋天的懷念》一文的教學中，他帶著學生讀出了藏在“躲”“擋”“笑”等字眼背后的母愛；在《在仙臺》中，他從看似最普通的“星期六”一詞，啟迪學生發(fā)現(xiàn)藤野先生認真細致的品格……于老師尤為推崇朗讀，他說：“把課文讀得通暢，讀出恰當?shù)恼Z氣，讀得入情入境，可以說是一種享受，是語文教學的升華。語文所承載的一切，也會隨之融入學生的血脈?！彼睦首x聲情并茂，感人至深，《小稻秧脫險記》《秋天的懷念》《愛如茉莉》……以讀帶講，以讀促悟，神奇地打開了學生感悟的大門。于老師還愛寫作，愛寫下水文……在教學時，于老師總是帶著真誠和睿智，為學生提供真學習、真成長、和諧圓融的學習情境。

二、喚起兒童的內在動力——趣

“不興其藝，不能樂學”，興趣是兒童學習最直接、最持久的動力。于老師畢生倡導把課上得有意思，追求把課上得有趣味，讓學生愿意學，樂此不疲地學。

有趣味的課堂首先是童心自在的課堂。于老師喜歡“是師非師，是課非課”的教學狀態(tài)，既有老師的學識風范，又不端高高在上的師者架子；既學有所獲，又無固化的成人思維和強行統(tǒng)一的機械制約。教師以學習伙伴加導師的身份，用游戲化、情境化、活動化的方式開展教學；以良好的心境接納學生，用幽默詼諧的言行調節(jié)兒童的行為，調試兒童的情緒；當童心擁有了安全感、積極的情緒，自然能以充沛的熱情參與學習、主動成長。印象最深刻的一課是《狐貍和烏鴉》，于老師和學生一起演課本劇，于老師扮演狐貍，用椅子當作狐貍的樹洞，一個小男生扮演烏鴉，站在椅子上。當“烏鴉”嘴里的“肉”掉到地上時，“狐貍”叼起來就向外跑。學生大叫：“您不能向外跑！”于老師問：“我向哪兒跑？”學生說：“您得往椅子下鉆！”“為什么？”“因為您的洞在大樹底下！”全班學生哈哈大笑。于老師說：“我光顧高興，忘記我的家在哪里了。”全班學生又一次捧腹大笑。這樣的課堂，童心躍動，妙趣橫生，師生共樂，令人向往。

有趣味的課堂還是童心生長的課堂。學生學習興趣的持久保持來自其獲得的成長感、成就感。于老師認為，教師要教出恍然大悟才有意思，學生要學有所獲才有意思，當學生“日知其所亡，月無忘其所能”，體驗到不斷成長的快樂時，才能真正感受到學習語文的趣味。所以，于老師教學時會選取教學點，如《祖父的園子》中“帽”字的正確寫法，“童年趣事”的讀寫結合，《林沖棒打洪教頭》中“讓”的多層次解讀，《那片綠綠的爬山虎》中對課題的三次探究等等，這都是在引導學生在“設疑—求知—滿足”的動態(tài)平衡中，不斷體驗恍然大悟之感，品嘗學有所獲之味，并由此形成深層的學習興趣和持續(xù)的學習動力。

三、順應兒童的生長規(guī)律——養(yǎng)

于老師說，兒童的語文是“涵養(yǎng)”的語文，重在積累?！昂B(yǎng)”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有一個解釋為蓄積并保持（水分）。于老師用水分涵養(yǎng)來比喻語文學習的日積月累、厚積薄發(fā)，以象取意，不僅生動形象，更有滋養(yǎng)蘊涵的意味。于老師的“涵養(yǎng)說”帶有濃厚的中國特色，從《易經(jīng)》中的漸、升兩卦，到諸子百家的言說，都有強調積累的論述。中國人重積累的傳統(tǒng)綿延數(shù)千年，影響和造就了無數(shù)讀書人。于老師的“涵養(yǎng)說”繼承了母語學習的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了文化自信和對教育的堅守，同時又擁有獨特的兒童視角和豐富的內涵，值得我們深入地思考和研究。

于老師認為“多大的人，干多大的事”，語文教學要做到“到位而不越位”。他深諳語文教學之道，同時理解兒童的需要。他說，兒童學習語文最為重要的“涵養(yǎng)”內容，簡單說來，就是張慶老師提出的“七字訣”：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、說（說話）、作（習作）、習（習慣）。而重中之重是寫字、讀書和背誦。綜觀于老師的近百個課例，寫字、朗讀、背誦和寫作等語文實踐活動，是學生最重要的學習內容，也是于老師教學最鮮明的標識和最大的亮點。

于老師不僅注重學生語言基礎的涵養(yǎng)和積累，還注重學生生活和感受（包括情感）的積累。這表現(xiàn)了于老師基于兒童生活的大語文觀。語文學習依賴于生活經(jīng)驗和感受的積累，葉圣陶先生說：“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力?！庇诶蠋煄е鴮W生去果園參觀，到郊外踏青；一片吃剩的面包都可以作為交際的話題，一盆瓜葉菊也能變成寫作的好素材……學生只有在真實情境中，留心觀察，真切體驗，積淀一定的生活閱歷、生活感受，才能更好地學習語文，才能真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

于老師的“涵養(yǎng)說”還包含“慢”的意味，他說：“學語文是個慢功，是個長期訓練、積累的過程。”“養(yǎng)”需要順應兒童的成長規(guī)律，包容兒童的錯誤，靜待兒童的自我成長?！梆B(yǎng)”還需要有“熏”的耐性，“磨”的韌性。于老師總是帶著學生走進生活，走進閱讀，記誦經(jīng)典，多動筆墨，養(yǎng)成習慣?！傲晳T”是“養(yǎng)”的終極目標，“一旦‘熏到成‘自然的程度，就意味著成功”。于老師倡導并踐行手把手地教，實打實地教，日復一日地教的主張。在課堂上，他不厭其煩地輔導學生反復朗讀，直到讀通讀順為止；他一筆一畫地指導學生寫字，直到寫規(guī)范、美觀才罷。

“生活是花，語文是根”，“涵養(yǎng)”的語文幫助學生積累語言、提升能力、發(fā)展情感，養(yǎng)成習慣，為學生帶來受益終生的語文素養(yǎng)。

四、探索契合兒童的方式——范

盧梭說：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象?！币虼耍瑑和瘜W習語文最好的方式是模仿，教師教學最有效的路徑是示范，是“跟我讀，跟我寫”。于老師認為：“在語文教學中，示范有著不可思議的力量和巨大的作用。”

教師首先要有示范的意識和底氣?！秾W記》有云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！庇诶蠋熣J為，當一位教師敢于說“我就是語文”的時候，語文教學就會變得很簡單。所以，于老師幾十年如一日，在練“本領”上下功夫：練“聲情并茂”的朗讀功夫，練“有章有法”的寫字功夫，練“文從意到”的寫作功夫，練“一眼看穿”的品味功夫。即使在患重病期間，只要身體情況允許，于老師就筆耕不輟，撰寫了數(shù)萬字的文章；他還勤于揮墨，書法作品日臻純熟；他錄下的音頻《豬八戒吃西瓜》繪聲繪色，讓人忍俊不禁，《第一次抱母親》情真意切，令人動容。于漪老師說：“真正的教師有真東西，而且能把真東西教給學生?！庇诶蠋煋碛姓Z文的真功夫，所以他總是教給學生真本事。

教師還要有因時因事所需、靈活多樣的示范方法。研讀于老師的課例會發(fā)現(xiàn)，幾乎每堂課都會出現(xiàn)寫字示范、理解示范、朗讀示范、表達示范。同時，根據(jù)學習內容的不同、年級的不同，示范的方式也不一樣。以朗讀示范為例，“低年級一開始就范讀，必須‘先入為主，必須‘抱著走。中高年級則讓學生先‘嘗試，師生再交流?！薄稙貘f喝水》一課，從讀準字音，到按照標點、段落讀好停頓，再到帶著表情讀，于老師用了五次范讀，一次領讀。在四年級《給予樹》一課的教學中，于老師在學生讀的基礎上這樣示范：“讀書要像說話那么自然，眼睛要看準，不要著急。”對于難讀的長句子，他依然會領讀。高年級的朗讀則要更加深入，如《愛如茉莉》一課，于老師和學生分角色朗讀課文中母女二人的對話，通過示范啟發(fā)學生：“讀好了對話，就讀懂了人物的內心?！爆F(xiàn)在許多教師不范讀、不范寫、更不寫“下水文”，總是糾纏于分析課文、講授知識，這使得語文教學在煩瑣分析、高耗低效的困境中掙扎了許多年。讓鮮活生動、帶著情感、充滿感染力的示范指導回歸語文課堂，像于老師那樣敢于說“我就是語文”，這才是語文教學的正道。

“情”“趣”“養(yǎng)”“范”是于永正老師“兒童的語文”教學思想中極為關鍵的要素。教兒童學語文，“情”是根基，“趣”是動力，“養(yǎng)”是目標內容，“范”是重要方式。當然，這只是我的一點粗淺的認識。于老師雖然永遠地離開了講臺，但他的實踐經(jīng)驗與教育論述將永載教育史冊，他豐富鮮活的課例與著述是一個取之不竭的寶庫，等待著更多的小語人更加深入地研讀、傳承與探索。

（作者系江蘇省徐州市教育教學研究室語文教研員、江蘇省語文特級教師）