高山仰止 景行行止

張艷

于永正老師是我的師父，驚聞師父不幸辭世的噩耗，內心沉痛萬分。我眼前總是不斷地浮現出他與孩子們在一起的畫面：信手拈來的簡筆畫，字正腔圓的京劇表演，聲情并茂的課文朗讀，一筆一畫的板書示范……在于老師執教的課堂上，孩子們總是睜大眼睛，雙眸中閃現著驚喜、信任、崇敬。是的，于老師在用他一生的教育實踐表達著對教育的理解，展現著“影響”與“激勵”所帶來的巨大力量。

師父對我的諄諄教誨，凝聚著他對教育的幾十年的感悟，它是師父對我的用心點撥，更是師父對我的殷切希望，讓我從中讀出了教育人應有的擔當與智慧。

諄諄教誨：海納百川，有容乃大

初做校長時，師父特意親筆寫下“海納百川，有容乃大”贈予我。我知道，這是師父對我意味深長的提醒。這是師父對我這個剛剛走上學校領導崗位的年輕人的諄諄教誨。直到今天，這幅字還懸掛在我的辦公室里。

心中銘記“海納百川，有容乃大”，我始終認真對待每一位老師的想法，包容老師的不同意見，融合各種資源，為老師們提供更實際的服務，幫助老師解決實際問題。為此，學校引入“問題驅動”式的研究機制。在集體教研中，根據學校管理和教育教學中的問題，學校會廣泛收集老師的困思與感念、嘗試與對策，進行梳理、提煉、整合，借此了解教師內心的聲音，再針對問題開展專題研討，并借助專家的力量幫助教師答疑解惑，促進老師們參與學校管理和教學改革的積極性。

不知不覺中，“海納百川，有容乃大”已經融入了我的學校工作與生活，成為我所恪守的生命哲學。“容”則通，“納”則和。師父的諄諄教導讓我明白，以開放的胸襟做教育，才能讓我們看到成長路上精彩風景。

用心點撥：沒有校園傾聽就沒有發言權

師父曾經給我一個論文命題《沒有校園傾聽就沒有發言權》。我知道，師父是在用心提醒我：作為學校管理者，既要傾聽老師們的聲音，更要帶領老師們走近孩子，了解孩子們發自內心的聲音。“傾聽”意味著“走近”，意味著“尊重”，意味著“理解”。師父經常對我講：人人都有傾聽和被傾聽的需要。我們的教育能不能尊重并依據這一需要，著力去發現“傾聽需要”，呵護、滿足和提升“傾聽需要”；我們的教師，是否有傾聽的敏感、意識，具有什么樣的“傾聽能力”和“傾聽習慣”，都是教育能否成功的起始所在和關鍵所在。

在師父的點撥下，我用心傾聽教師的心聲，引導教師用真誠而專注傾聽的態度，用來源于內心的“自發”和“自覺”，向每一位學生傳遞一個清晰的信息：我們愿意用心地傾聽你們的心聲，每一位學生都是學校發展和自己成長的主人。

在師父的點撥下，我努力構建有傾聽感的課程，通過傾聽將課程內容聚焦學生最需要的健康、知能、德性、審美四大領域，開發“種子課程”“養分課程”和“生長課程”，建構“太陽花”課程體系，實施有傾聽感的教育。通過豐富多維的課程為學生的全面發展提供更多的選擇機會，讓學生自主選擇自己的成長方式，讓體驗課程滋養每一個的生命個體，呈現出獨特生長的樣態。

在師父的點撥下，我養成了“傾聽”的習慣，把“傾聽需要”作為精致管理方式落實到學校的管理中，真正做到“沒有校園傾聽就沒有發言權”。我會永遠記住師父的用心點撥：時時刻刻注意傾聽校園內的各種聲音，努力做好師父留給我的這個“論文命題”。

殷切希望：用好人民賦予的神圣職責，造福下一代

有一天，跟師父微信聊天，師父發了這樣一條信息：相信你能辦好學校，要用好人民賦予的神圣職責，造福下一代。我體會到了師父這句話深層的含義：這是對我的殷切希望，意味著學校管理和教育工作有更多的責任與擔當。

平時和師父聊天，因為他幽默、豁達，總是讓我感覺輕松愉快，如沐春風，但話題一轉向教育，他便正色告誡我：教育是一個培養人的事業，教育不僅僅是給孩子分數，還要為孩子的生命奠基。教育不僅是為未來的幸福做準備，教育生活本身就應該是幸福的，這樣的幸福不是簡單的感官快樂，而應該是完整和諧的人生體驗。作為校長，需要用一種大視野、大教育觀、一種大愛和一種大的擔當去辦好學校教育。

師父的殷切希望，是我前進的動力。“要用好人民賦予的神圣職責，造福下一代。”師父這句發自肺腑的殷切希望，讓我始終保持著兢兢業業的工作態度，讓我始終堅守著清正廉潔的做事原則，讓我始終認真地按照教育規律去管理學校，讓我始終努力追求教育的幸福和幸福的教育。我把師父在微信中的這句話拍成了照片，作為我教育生涯的座右銘，一直珍藏在我手機中最重要的位置。

我知道，師父對教育的熱愛，對兒童的理解與尊重，對我的關愛與期望，將永遠引領著我忠誠于祖國的教育事業。

師父離我們遠去了，但師父對我的諄諄教誨、用心點撥和殷切希望，將永遠銘記在我的心里！“高山仰止，景行行止”，師父的音容笑貌，會讓我在做教育的路途上，常常停下來思考：怎樣認識教育的本質？怎樣用生命去呼喚有靈魂的教育？思考愈深，愈感責任重大。肩負這份責任，要勇敢地、智慧地、堅定地走下去……