小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策

張建文

摘 要：新課程標準指出，課堂合作學習是學生學習數學的重要方式，能夠有效地突破傳統教學的弊端，保證學生的主體地位。因此，課堂合作學習的運用越來越廣泛，切實提高了小學高年級數學的課堂效率，但是也還存在著一些問題，本文對小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策進行了探索。

關鍵詞：小學數學；數學教學；課堂合作

隨著新課程的不斷推進，小學高年級數學教學不再僅限于理論，而是注重與生活與時間的聯系。課堂合作學習是新課程改革提出了新的學習方法，在眾多教師不斷的應用和推廣中凸顯它的優勢，保證了學生的主體地位，活躍了課堂氛圍，豐富了教學形式。但是也還存在一些問題，本文認真分析了小學高年級數學課堂合作學習存在的問題，并在此基礎上提出了一些有針對性的對策，希望能夠提高課堂合作學習的有效應用，提升數學課堂的教學質量。

一、小學高年級數學課堂合作學習的存在問題

1.教師教學觀念陳舊

課堂合作學習是非常重要的學習方法，然而很多教師并沒有認識到課堂合作學習的重要意義。一些老師仍然以一言堂的講課方式為主，僅僅只在公開課上進行作秀式的課堂合作學習，沒有實實在在地開展課堂教學。而一些教師則沒有保證學生在課堂合作學習中的主體地位，仍舊想要維護自己的主導地位，讓學生按照自己的想法來開展討論，使課堂合作學習流于形式，沒有真正發揮作用。

2.課堂合作學習準備不足

準備充分是課堂合作學習取得成效的前提，教師必須在課前做好課堂設計，確定課堂合作學習的內容、目標、時間、方式等，并對課堂合作學習的團隊進行合理的分組。然而，在實際的教學活動中，很多教師并沒有做好課堂合作學習的準備工作。一些教師安排的課堂合作學習內容不科學，并不考慮所選擇的教學內容是否適合開展課堂合作學習，浪費課堂時間。一些教師沒有認真進行課堂合作學習的分組，隨意按照學生的座位進行劃分，更沒有讓小組成員進行角色分配和輪換，使得課堂合作學習時間變成了學校聊天說閑話的平臺。還有一些教師沒有對學生的合作學習進行指導，學生不能有效地開展合作學習。

3.課堂合作學習缺乏評價機制

第一，一些教師只對學生課堂合作學習的整體進行評價，只要團隊整體完成了教學任務，就獲得了教師的肯定，教師并沒有對團隊中的個體以及一些亮點進行評價，評價方法比較單一。第二，一些教師又只關注團隊中比較有特點的個體，例如學習成績優異，或性格開朗調皮的學生，只對這些學生進行評價，不夠全面。第三，很多教師在評價時，只會說“你回答得對”、“你們的結果是正確的”等，而沒有利用豐富的評價語言，對學生進行鼓勵，導致合作學習成效不好。

二、小學高年級數學課堂合作學習的有效策略

1.正確認識課堂合作學習

課堂合作學習作為一種新型的教學學習方式，能夠有效的提高小學高年級數學課堂的質量和效率。例如，在學習三角形和梯形時，教師如果能將記憶能力強、總結能力強、思維開闊的學生組合起來開展合作學習的話，學生能夠在合作學習中，既快速地記住各種三角形和梯形的定義，又能將幾種圖形進行對比，分析出共同點和不同點，還能將圖形進行拼湊或者分解，將兩個三角形拼湊為梯形，或是將梯形分解成兩個三角形。教師要正確認識課堂合作學習的有效性，合理開展課堂合作學習，保證學生的主體地位，使其發揮最大價值。

2.做好課堂合作學習的準備工作

很多教學研究告訴我們，較為復雜的或者較高認知的學習任務適合開展課堂合作學習。首先，教師必須明確哪些教學內容適用課堂合作學習，不隨意安排，這樣才能讓課堂合作學習真正發揮價值。其次，教師要根據“異質分組”原則，對學生進行分組，考慮學生的學習成績、性格特點、家庭環境等方面，將不同的學生分在一個團隊，這樣，能夠讓學生取長補短，充分發揮團隊合作的作用。此外，教師還要讓課堂合作學習的團隊進行角色分配和輪換，讓團隊更好地發揮價值。再次，教師要明確課堂合作學習的目標和方式，同時適當地延長課堂合作學習的時間，讓學生能夠充分地獨立思考，全面地交流意見，讓學生在課堂合作學習中形成自己對學習內容的見解，同時在與同學的交流中進一步完善自己的見解，發揮更好的合作實效性。

3.完善課堂合作學習的評價機制

課堂合作學習與傳統課堂教學的不同點是學生在課堂學習中的參與度很高，因此，評價機制在課堂合作學習中非常重要。一方面，教師必須注重自己對于學生合作學習的評價，不斷豐富自己的評價語言，既要對學生團隊整體的學習情況進行評價，又要關注到團隊中每一位個體的表現，同時要及時發現學生在開展學習合作過程中的閃光點和創新點并給予肯定。另一方面，教師要增設團隊自評的環節，讓學生能夠在課堂合作學習之后，對自己和團隊其他成員的表現進行評價，有利于學生進行總結和反思。此外，團隊自評還可以讓學生更加了解自己的同學的情況，有利于培養學生的合作技能。

參考文獻

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