基于核心素養視角下小學綜合實踐活動模式的思考

摘 要：小學生的健康成長是每一個教師的希望，為了能夠更好的促進小學生全面發展，必須充分利用綜合實踐活動，巧妙設置游戲環境，合理的投放游戲材料，從而積極促進小學生綜合素質的全面發展。通過綜合實踐活動的探索，能夠積極地培養小學生人際交往的能力、合作能力、動手能力以及探究能力。

關鍵詞：核心素養；綜合實踐活動；重要性

綜合實踐活動的創設能夠通過獨特的教育形式來豐富小學生教育的內容。通過為小學生提供自由、靈活、多樣的機會，能夠積極的培養小學生自主選擇、自主探索的能力，也能夠有效地引導小學生更加積極地表現自己，獲得更加堅定的自尊心與自信心。通過綜合實踐活動來尊重小學生的個體差異，滿足每一個小學生的個性化發展，能夠更好的成為小學生喜愛的活動。

一、綜合實踐活動的開展

（一）利用綜合實踐活動創設巧妙的游戲環境

在小學設置綜合實踐活動必須要充分的滿足小學生發展需求，通過設置豐富多樣的主題活動來更好地幫助小學生適應成長發展的需求。通過這些主題活動，能夠加強小學生對于人際交往能力、合作能力等方面進行良好的培養。例如，可以設置以“成長”為主題的區域環境，利用安全的柵欄將綜合實踐活動空間進行隔離，利用利用曲別針掛滿每一個小學生成長的精彩瞬間，還可以利用先進的電子設備來播放小學生成長記錄。通過這樣的方式，既能夠體現出良好的主題情景，又能夠幫助小學生理解成長的意義和內涵。

（二）合理的進行綜合實踐活動

為了能夠幫助小學生提高對于材料的觀察意識，所以可以通過以下的活動來進行。在綜合實踐活動“造房子”，通過孩子們堆疊積木來搭建各種各樣的建筑，通過教師的引導，小學生們能夠根據圖紙進行思考和建造，最終實現“造房子”。在這一活動中，教師通過為小學生營造實際的建造場景，讓孩子們能夠充滿游戲的樂趣，通過提供多種不同造型和難度的圖紙，小學生能夠自由進行選擇，從而增強游戲的趣味性。

（三）培養小學生的動手探索能力

在針對小學生動手能力培養的過程中，必須要加強對于小學生的積極鼓勵與引導，從而更加有效的提升小學生的發展潛力。通過這樣的方式，也能夠進一步快速地增強小學生自信心的養成，更加積極主動的參與到綜合實踐活動之中。例如，可以通過手工活動來培養孩子們的動手能力。通過向小學生展示手工折紙書和折紙作品等，能夠激發小學生對于手工折紙的興趣愛好。通過自己動手實踐將作品完整的折疊出來，這樣的成就感和滿足感也能夠通過折紙來獲得。

（四）培養小學生社會能力

在綜合實踐活動的過程中，可以安排小學生通過角色扮演的方式來模擬大人的社會交往活動。例如，有的小學生扮演司機、有的小學生扮演行人、有的小學生扮演交警。通過這樣的方式，讓小學生從小養成遵守交通規則的品質，深深的扎根心底。在活動結束之后，必須要與小學生展開積極的交流，通過引導小學生分析，讓小學生將學到的知識進行充分吸收與理解，從而更好的提高小學生的社會性能力。小學生能夠把在綜合實踐活動中的經驗帶到現實生活中去，使得自己對社會有一個方向性的認識，逐步培養了小學生的社會性能力。這樣也能夠更加有效的增強小學生積極性。

二、小學生核心素養的實踐活動評價

伴隨著小學生核心素養開展逐漸增多，小學生綜合實踐活動的評價標準也必須進行轉變。對于小學生來說，每一次大膽的嘗試都是一次進步，所以教師針對小學生綜合實踐活動的評價也必須是正面的、積極的。但是也應該針對小學生進行恰當的引導，

例如，在綜合實踐活動課上，一位小朋友畫了一幅《兔子吃草》的作品，但是其他的小朋友看了這幅圖畫之后，紛紛嘲笑他：“老師，你看這幅圖畫，根本分不清兔子和草?！蔽叶ňσ豢?，發現這位小朋友確實沒有將兔子和草進行區別，通通采用白色的畫筆來描畫。我很不解地問，“你為什么要畫成白色的草呢？”

小朋友稚嫩的聲音說：“草如果是綠色的，兔子吃了之后就會變成綠色了?！?/p>

這樣的答案真是童言無忌，但是我抑制住自己的笑意，接著問他：“那誰告訴你吃綠色的草兔子就會變成綠色呢？”

小朋友說：“我媽媽說的，她讓我多吃蘋果，臉色就會跟蘋果一樣紅。”

聽到這，我明白了小朋友為什么畫出“白草”來，也明白他為什么這樣想。其實小學生最難能可貴的就是內心的單純。所以我沒有直接糾正小學生的觀點，而是帶著他去寵物商店，讓他親自喂兔子吃草，這時他才明白，兔子的顏色與吃什么沒有關系。相信通過這樣的案例，能夠讓孩子在今后的成長中能夠多一些“為什么”，自己積極主動的尋找答案。

小學生的想法與我們大人相比較來說，更多一點單純和童真，但是這些品質正是核心素質教育所需要的。只有強化小學生自身的情感表達以及態度觀點，才能夠形成全面的、綜合的素質，更加有助于小學生的成長發育。所以在針對小學生核心素養進行評價時，必須要重視小學生的想法和觀點，加以引導，這樣才能夠讓小學生養成更加良好的素質。

三、結論

小學生核心素養能夠通過多種多樣的活動來展現出小學生內心的思想情感，這樣的活動能夠極大的提高小學生動腦思考能力、動手操作能力，更加有助于小學生培養核心素質。在針對小學生核心素養進行評價時，應該注重小學生的內心思想情感，全面的評價。相信通過本文的介紹，能夠為小學生核心素養評價提供一定的理論參考，幫助其他小學生教師有效開展小學生核心素養。

參考文獻

[1]呂茂明.核心素養視域下小學綜合實踐活動模式探究[J].小學科學（教師版），2017（10）：78.

[2]茍曉玲.寧夏生態移民區小學“綜合實踐活動”課程實施研究[D].寧夏大學，2017.

作者簡介

張嘉敏（1984.05—），女，廣東省廣州市人，學歷：本科，畢業于廣東教育學院；現有職稱：一級教師。