高中語文閱讀教學策略

溫莉嬌

閱讀是語文教學的重要組成部分，通過閱讀能培養學生人文文化素質。但相關調查研究結果顯示，很多高中語文教師在閱讀教學中受傳統教育體制影響，依舊運用講授式教學，教師占據課堂主要位置，而學生在這種教學模式下逐漸喪失對閱讀的興趣，不利于提高閱讀教學效果。

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，當前高中語文教學已經開始引入生本理念，即堅持以學生為教學中心，保障學生基本閱讀量和閱讀能力。而教師則要扮演好指導組織的角色，充分調動學生參與閱讀積極性，通過提升學生語文閱讀能力提高學生的綜合語文素養，從而促進學生的全面發展。

一、合理利用教材文本材料，培養學生鑒賞能力

高中語文閱讀教學和教材有著緊密聯系，只有充分利用教材才能打好閱讀教學的基礎。教材作為一種課程資源，是情感態度、知識載體、新課程改革理念等的載體，也是教師和學生開展互動交流的依據。如果從教育文化學角度分析，教材經過巧妙加工和組織，使其體系也逐漸趨于合理，更有利于提高學生的綜合語文素養。以《杜十娘怒沉百寶箱》一課為例，教師可以先提前幫助學生劃分文章題目的語法結構，找出其中關鍵詞“怒”字，從“怒”字展開整體閱讀。同時預設幾個問題：“杜十娘為何而怒？”“杜十娘怒的起因是什么？”“李甲是否對杜十娘有真情？”“從李甲未來妻子角度出發，杜十娘的身份是否有問題？”“孫富為何買杜十娘？”“十娘態度如何？”通過上述問題一步步剖析文章深層含義。再從對文本的學習逐漸延伸到比較閱讀中，將《杜十娘怒沉百寶箱》和《西廂記》《孔雀東南飛》相比較，最后回歸文章中心“怒”字，進一步加深對所學文章的理解。

二、選擇恰當的閱讀教學方式，激發學生閱讀興趣

閱讀雖然和其他語文教學不同，但也需要教師在教學過程中注重學生主體作用。充分發揮學生在課堂教學中的自主學習能力，閱讀教學應屬于學生個性化學習的組成部分之一。所以高中語文教師在開展閱讀教學時，要給予學生自由閱讀的空間，并賦予學生自主選擇閱讀內容的權利，同時在教學中還要讓學生自主分配和主動探究。以《再別康橋》一課為例，教師就可先引導學生發表對作者徐志摩以及其作品的閱讀和理解感受，之后逐漸將內容延伸至以徐志摩為代表的新月詩派層面和徐志摩的感情生活。徐志摩和林徽因的浪漫愛情故事廣為流傳，教師可以在學生學習《再別康橋》時為學生提供充足的交流時間，而學生在交流中也可以積累其他的內容和知識，同時還要注意選擇能調動學生閱讀興趣的話題開展課堂討論。

三、實施有效閱讀教學評價，提高學生閱讀水平

語文課程標準明確指出，應從語文學科綜合性和整體性全面評價學生。學生在學習過程中會因不同興趣和不同學習需求被關注，只要獲得教師的微小鼓勵都會產生學習動力，從而全身心投入學習，因此需要建立有效的閱讀教學評價。當前很多高中語文閱讀教學都采用情境對話式評價，即教師在完整教學中運用描述或描述性語言評價學生，側重于評價學生的學習過程以及表現，要求學生在教師評價后可向教師提出反饋意見，師生在相互評價中共同成長，最重要的是引導學生學會尊重和理解。以《小狗包弟》一課為例，教師就可以設計以下教學案例：首先教師提問：“大家在讀過這個故事后有什么感受？可以用一個詞或一句話描述你對文章的具體感受。”學生A：“我認為作者十分喜愛這只小狗，對送走小狗一事非常愧疚，課文前半部分也能感受到作者和他的妻子都是很喜歡這只小狗的。”學生B：“整篇文章語言樸實，打動人心，正是這種平淡的語言和真摯的細節描寫凸顯人和動物深刻的感情，尤其結尾部分從人和動物之間的感情升華到人和人之間的感受，通過文章希望人們在現實生活中活得真實自在。”教師：“大家說得很好，作者從寫法上體現樸實見真情，也有學生從人性方面分析，都說的很好。”教師在整個評價教學過程中都以鼓勵性語言一步步引導學生思考，尊重學生在語文能力和理解能力方面的差異，形成人人參與的良好課堂氛圍，進一步提高閱讀教學效果。

總之，閱讀是高中語文不可缺少的一部分，更是積累和提高的過程。語文教師在素質教育大環境下應充分尊重學生個體差異，根據學生實際情況和閱讀課程特點制定科學合理的閱讀教學方案，盡可能使每位學生在閱讀教學中都能有所收獲，從而提高閱讀教學質量，真正實現高中語文閱讀教學的目標。