關于初中語文課堂有效性的思考

周振中

《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為，課堂教學畢竟是落實，以上標準的主渠道和主陣地。根據美國教育學家加涅的觀點，“有效教學”就是所有符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動。基于以上學習心得，我在語文課堂教學中注重教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。

一、激發學生學習興趣

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣。在課堂教學結構中，我特別注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：猜謎語、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境等。每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，讓課堂煥發出生命活力。學習《風箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對于魯迅的介紹，回顧小學學過的課文，引起知識的牽聯，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與情感，自然激發了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也必然是有效與高效的。因此，通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果。

二、營造教學氛圍

課堂教學要想達到激發學生主動思維，成為教學活動主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學：應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。當然，在營造良好的課堂氣氛時，我十分注重以下幾個方面的調控：一是進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課成功的基礎；二是講課時，盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生進行心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。

三、實現激勵評價

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。當然，激勵性評價也要適時、適度。當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題答錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。

總之，課堂教學的有效性是一個長期的過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。