詩意語文 詩化課堂

楊建東

曾經以為，語文就是教學生讀好課本中的一篇篇文章；曾經以為，語文就是圍繞課文讀讀，議議，寫寫練練；曾經以為，語文就是指導學生學會聽說讀寫；曾經以為，語文就是培養學生愛語文的情感、用語文的習慣，以及培養學生的情感體驗。

這是著名特級教師王崧舟在《語文的審視》中的一段話。語文是什么，詩意化的課堂應該帶給學生什么，或許不同的教師會有不同的答案，但它卻是我們每位語文教師都必須探詢的教學問題。我想，詩意化的課堂，應該是快樂的課堂、生成的課堂、智慧的課堂。快樂、生成、智慧就構成了一種詩情畫意的課堂。

近年來，我們學校積極創建詩意化課堂，我也用飽滿的熱情積極投入，從多個層面、多個角度、多條途徑構建詩意化的小學生語文課堂教學，最終的目的是引導學生喜愛語文，迷戀閱讀，在課堂這個大花園中流連忘返，樂此不疲。下面淺談一下自己的做法及感悟：

一、詩意導入，讓學生入情

詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。教師詩一般的導語，學生就會情感迸發。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學習愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。

小學語語文教材里的許多課文都是如詩如畫，情景交融的妙文佳作。寫得扣人心弦、動人心魄的文章，在導入新課時，著重以情導入。教學時充分采用現代化教學手段，發揮教師語言特長，創設鮮明生動，具體形象的情境，這樣不但可以扭轉學生興奮點，為學習課文定下感情基調，而且可以打開學生的情感的窗戶，撥動學生情感之弦。具體做法可以朗誦一段與課文有關的詩文或導語拉開故事的序幕，可以用優美的音樂把孩子帶進美妙的童話世界，可以借助媒體課件等手段，集色、聲、樂于一體，渲染課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，把學生帶入特定的課堂氛圍中。

例如在教學《鳥的天堂》一文時，我們不妨在音樂聲中，用充滿深情的故事導入課題，會很快把學生帶入“鳥的天堂”的特定情景之中。導語可這樣設計：“在很久以前，天馬村的天馬河上有一棵茂密的榕樹，一天，一只美麗的仙鶴來到這里，被這里的景色吸引了，便用自己動人的歌喉，召喚來了其他的同伴，于是大批的仙鶴來到這里，繁衍生存，成了今天的鳥的天堂。”這樣的導語情文并茂，為學生描繪了一幅可感可知的具體畫面，讓學生帶著興趣積極的投入學習。

二、情景表演，讓學生入圍

小學階段的學生，其精神的發展正處于感性時期。他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。這一時期的學生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。

在教授豐子愷先生的《白鵝》一文時，我就采用了讓學生表演的形式，當品讀到“鵝的步調從容，頗像京劇里的凈角出場”時，我就說，同學們還未見過凈角出場吧，相信你們看后會讀得更好。我就安排音樂隊的幾名學生來表演凈角出場，其他同學看著自己的同學邁著方步走路捧腹大笑，也跟著表演感受了鵝走路的高傲，然后讓學生帶著感受讀這句話，味道就發生了很大的變化。同樣的一課，在品讀鵝老爺與狗對比吃飯時我也采用了表演形式，先讓同學們分組表演，要求他們突出鵝與狗的不同之處，孩子們積極性高漲，表演的津津有味。這樣的直觀表演讓孩子們感受體驗，再把感受送入文本品讀，比單純品讀語言更深入。

三、詩情升華，放飛詩意翅膀。

蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是一個世界──一個完全特殊的、獨一無二的世界。”是的，每個孩子都是活生生的“這一個”（黑格爾語），他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。因此，課外練習的設計，就應以課文內容為引線，聯系實際，進行自由開掘。由此及彼，放飛想象的翅膀，引發學生對相關人、事的聯想，升華獨特的情感體驗和閱讀感受。由此，我設計了拓展練習：談談學習后的感受。“可以編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，當然，也可以寫一篇小文、作一首小詩、畫一幅小畫、譜一支小曲……”讓學生自己選擇自己喜歡的練筆方式：你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。在這“人性”流淌的自由氛圍里，學生各據特長，放飛詩意的翅膀，盡情展現。第二天的作業展示真可謂“百花齊放、詩情畫意”。

詩意語文，詩化課堂應該是輕松的、真實、靈動的，充滿詩意和智慧的，應該有一個輕松快樂的學習過程，應該有一種幸福的體驗，應該是一個智慧的王國，應該是一塊詩意的棲居地……沒有唯唯諾諾，沒有平庸無奇，只有學生的靈性被激發，悟性被喚醒，成長被詩化；詩意化的課堂是一首詩歌，教師要用師生間流動的情感奏出美妙的旋律；詩意化的課堂是一片云，教師要用行云流水般的自由去張揚語文教學中的人文精神。詩意化的課堂，我們追求的課堂。