基于應用型人才培養的計算機基礎教學改革

李妮 郝蕊潔

摘 要： 針對基于應用型人才培養的公共計算機基礎課程教學面臨的問題，從課程教學內容、教學方法和考核辦法等方面進行改革。以更多層次和更豐富的教學內容為學生提供培養計算機應用能力的基本條件；采用案例教學法和項目教學法將課程內容與專業相結合，以提高學生的計算機應用能力；基于SPOC的教學方式，為計算機應用能力的培養提供了更多的時間和空間；在過程考核中加入計算機應用能力的考核，可以讓學生更加注重自己計算機應用能力的提高。

關鍵詞： 應用型； 公共計算機基礎課程； 教學改革； SPOC

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）06-96-03

Reform of basic computer teaching for the applied talent training

Li Ni， Hao Ruijie

（The department of public computer， Yuncheng Universtiy， Yuncheng， Shanxi 044000， China）

Abstract： Aiming at the problems in the teaching of public basic computer courses for the training of applied talents， this paper reforms the course teaching from the aspects of teaching content， teaching methods and assessment methods. Multi-level and richer teaching contents are able to provide students with the basic conditions to develop computer application ability， the application of case teaching method and project teaching method can combine the course content with the profession to improve students' computer application ability， and the teaching method based on SPOC provides more time and space for the training of computer application ability. The integration of examinations for computer application ability in process of assessment can make students pay more attention to the improvement of their own computer application ability.

Key words： applied type； public basic computer courses； teaching reform； SPOC

0 引言

應用型本科院校的人才培養目標和要求是，各專業緊密結合地方特色，注重實踐能力，培養應用型人才[1]。計算機技術的快速發展，以及在各行各業中的廣泛應用，使計算機應用能力成為當代大學生知識結構的重要組成部分。計算機應用能力是指學生應用計算機知識解決實際生活中問題或專業問題的能力。我院正處于向應用技術型大學轉型的重要時期，探索應用型人才培養目標下的公共計算機基礎課程教學研究對我院應用型人才培養具有重要的現實意義。

1 基于應用型人才培養的公共計算機基礎課程教學面臨的問題

⑴ 計算機技術發展迅速，公共計算機基礎課程原有的教學內容設置不能滿足應用型人才培養目標的要求，有必要調整和增加一些教學內容，為學生提供培養計算機應用能力的基本條件和教學環境。

⑵ 傳統的公共計算機基礎課程教學方式不利于應用型人才的培養，教學過程中很少體現學生應用能力的培養，經常出現教學與實際應用相脫離，學生不知道如何應用學到的計算機知識處理實際問題。

⑶ 由于生源地域和學習條件有所不同，學生入學時計算機基礎水平有很大差異，教師授課時不可能滿足所有學生的學習需求，存在基礎差的學生跟不上上課進度，基礎好的學生不能更好地提高自己的計算機應用能力。

⑷ 有些計算機基礎課程存在教學內容多、難度較大，而且由于課程改革帶來的課時壓縮，教師普遍認為部分授課內容講不完、講不透，更沒有時間提高學生的計算機應用能力。

⑸ 計算機基礎課程的考核方式沒有充分體現對學生應用能力的考核，導致學生不重視自己的計算機應用能力的培養，也不知道如何培養自己的計算機應用能力。

2 基于應用型人才培養的公共計算機基礎課程教學改革

針對教學實際情況，對公共計算機基礎課程教學從教學內容、教學方法和考核辦法等方面進行改革。

2.1 公共計算機基礎課程教學內容改革

原先的公共計算機基礎課程教學包含三個層次，分別是計算機基礎課程、程序設計基礎課程和計算機基礎選修課。為了重點培養學生的計算機應用能力，將公共計算機基礎課程教學原有的三個層次，改為四個層次，分別是計算機基礎課程、計算機應用及程序設計基礎課程、程序設計與應用課程和計算機基礎應用選修課，并且根據各個專業實際需求增加了許多新的課程內容。

第一層次是計算機基礎課程。課程的主要內容有計算機基礎理論、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎和多媒體技術及軟件技術基礎等。第二層次是計算機應用及程序設計基礎課程。不同的專業可以根據專業需要自主選擇不同的課程，如程序設計基礎課程、多媒體設計、數據庫開發、Web前端設計等。第三層次是程序設計與應用課程。由于第二層次的程序設計基礎課程學時有限，學生只能掌握最基本的程序設計知識，不能很好地應用程序設計知識解決專業問題，所以根據需要在部分專業開設與專業結合的程序設計應用課程，重點在于用程序設計解決專業應用問題。第四層次是計算機基礎應用選修課。學生可以根據自己的專業需要或個人興趣選擇適合自己的計算機基礎選修課，如程序設計基礎課程、多媒體設計、數據庫開發、Web前端設計等課程。

更多層次更豐富的計算機基礎課程設計可以讓不同專業的學生學到更適合自己的計算機基礎知識，學生在運用計算機基礎知識解決專業問題的同時也提高了自己的計算機應用能力。

2.2 課程教學方法改革

教師如何在課程教學中融入計算機應用能力的培養，并保證學生有足夠的時間來提高自己的計算機應用能力是首先要解決的問題。因此，從以下幾方面進行教學改革。

⑴ 在第一層次的計算機基礎教學中采用案例教學法增加課堂實例的應用性。

案例教學法是以建構主義理論為指導，在教學過程中以學生為中心，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，將理論知識滲透到實際案例中，對具體案例進行情景描述、演示和模擬，并引導學生對案例進行思考、討論、分析，直到找出解決方案并改進。案例教學法改變了學生被動學習的方式，讓學生在處理案例的過程中不僅實現了對知識點的理解和掌握，同時提高了處理實際問題的計算機應用能力。

案例的設計和選擇，在教學中起到非常重要的作用。案例首先要有實用性，能與學生的學習生活相結合，讓學生對案例有興趣。案例設計時還需要考慮到如何與課程知識內容相結合，是否將絕大部分課程知識內容融合到案例中，學生是否可以在處理案例的過程中完成對課程知識的建構。在計算機網絡部分的教學中加入更多的實踐教學案例，例如，讓學生進入實驗室自己做網線、組裝計算機硬件、設置靜態IP地址和文件共享、使用常用路由命令等。office軟件的應用可以加入學習或工作中常用的案例，例如：使用Word文字處理軟件制作個人求職簡歷、學生社團活動海報、畢業論文、批量制作邀請函等；使用Excel軟件制作學生檔案表、期末成績表、銷售報表、費用報表等；使用PPT演示文稿制作軟件制作學校宣傳手冊、論文進展報告、項目報告、當地旅游宣傳手冊等。在網站開發實用技術部分的教學中，讓學生設計制作網站，比如某學校社團的宣傳網站、當地旅游文化宣傳網站、某公司的宣傳網站等。學生在完成教學案例的過程中不僅掌握了課程知識，還培養了處理實際問題的計算機應用能力。

⑵ 在第二層次和第三層次的計算機基礎教學中采用項目教學法，將課程內容與專業結合。

項目教學法是基于項目完成課程教學任務的教學方法，以來源于生活和生產實際的項目為線索組織教學。學生按小組協作方式進行學習，通過理解、分解和逐步實現一個項目進行教學活動。項目教學法也是基于建構主義理論的探究性學習方式，它與案例教學法是有區別的。項目教學法是將一個或幾個大的項目貫穿整個課程始終，而案例教學法通常是每節課的小案例，或跨越幾節課的案例。

在課堂教學過程中，教師首先展示項目并進行教學示范，然后引導學生開展項目并給予指導。學生首先分組討論項目，分解項目任務并協作完成項目。最后教師展示學生作品并給予評價，課下學生分組總結經驗并完成組間交流，寫出小組總結報告。

項目的選取要考慮到內容是否與學生所學專業結合，難度是否適合學生，是否可以激發學生的學習興趣。項目的設計要考慮到如何將項目分解為若干個子項目與課程內容很好的結合，項目盡量包含所有的知識點。在第二層次的程序設計基礎課程中，可以選擇學生成績管理系統、小型超市管理系統、家庭財務管理系統、電子投票平臺、公司員工管理系統等項目。在第三層次的程序設計與應用課程中可以根據不同專業選擇解決專業問題的項目，例如電子科學與技術專業的單片機程序，機械電子工程專業的機器人控制程序，機械設計制造及其自動化專業的計算機控制系統程序，PLC上位機程序等。在多媒體設計課程中，可以選擇的項目有：微電影的拍攝和制作，河東文化宣傳紀錄片的制作、數碼攝影和照片后期處理、產品設計等。在Web前端設計課程中，根據不同專業讓學生設計與專業相關的網站。

項目教學法可以讓理論知識與應用的能力培養有機地結合起來，通過對項目的分解和逐步分階段實現，讓學生在完成項目任務的過程中自主進行知識的建構，采用小組討論學習方式強調協作學習，可以增強學生的探究能力、應用能力和創新能力。

⑶ 基于SPOC的計算機課程教學為計算機應用能力的培養提供了更多的時間和空間。

基于有限的課程教學課時和學生計算機水平的差異，教學需要在時間和空間上進一步拓展。SPOC[2]，即小規模在線私有課程，將在線學習和傳統課堂融合在一起，借助在線資源的優勢彌補了傳統教學的欠缺，學生可以利用課余時間進行在線學習，讓教師可以更好地利用課堂時間進行有效的教學。

基于SPOC的計算機課程教學中，教師建設課程教學平臺，提供課程學習資源，包括課前學生自學微視頻、課后復習微視頻、課前預習題、課后練習題和拓展學習資源。學生可以根據自己的情況選擇適合自己的學習時間、學習內容、學習方式進行自主學習[3]。教學平臺還提供了教師答疑區和學生討論區，讓學生在課外也可以與教師和其他同學進行很好的溝通和交流。教學平臺不僅可以記錄學生使用平臺的過程，讓教師了解到每個學生的學習情況，而且對學生的學習過程進行計分，教師可以將此納入到過程考核中。

基于SPOC的教學過程分為課前自主預習、課上答疑解惑和課后拓展學習三部分[4]。以C語言程序設計課程為例，課前學生在教學平臺上觀看課前預習微視頻并完成課前預習題，對課程內容有了基本的了解，帶著問題進入課堂。教師課前通過教學平臺了解學生的預習情況，發現學生的共性問題，在課堂上重點講解。課上教師引導學生開展項目教學，講解課程內容的重點和難點知識，對學生遇到的問題進行答疑解惑。課后學生觀看課后復習微視頻、做課后拓展學習。

基于SPOC的計算機課程教學提供了更多的教學時間和空間來培養學生的計算機應用能力，讓不同基礎的學生都可以選擇適合自己的課程知識進行學習。

⑷ 鼓勵學生組建課外興趣小組、參加計算機大賽進一步提高計算機應用能力。

為了進一步培養學生的計算機應用和創新能力，鼓勵學生在課外組建興趣小組，例如視頻制作組、圖形圖像設計組、動畫制作組、交互媒體設計組等。學校為學生提供專門的計算機實驗室，每周組織興趣小組進行活動，教師給予一定的指導。

為了讓學生可以有更多的實踐機會，組織學生參加全國大學生計算機設計大賽。大賽鼓勵學生將計算機技術與專業相結合，創造性地解決實際問題。旨在幫助學生提高綜合素質，成為具備高水平信息技術運用能力、創新創業能力以及團隊合作意識的綜合性人才。首先在學校內開展校級計算機設計大賽，然后選拔優秀學生參加省級計算機設計大賽和全國計算機設計大賽。參加計算機設計大賽可以進一步激發學生的學習興趣，讓學生走出校園，對接社會和其他優秀院校，進一步提升自己的計算機設計和應用水平。

2.3 考核辦法改革

目前的計算機基礎課程考核中包括過程考核和期末考核兩部分，過程考核一般包含學生到課情況、課堂表現、作業完成情況和期中測試等[5]，沒有充分體現對學生應用能力的考核。通過案例教學法和項目教學法，讓學生在解決實際問題的過程中培養了計算機應用能力，在課堂教學過程中小組要詳細記錄每個學生參與項目案例的情況并計分，將計分納入到過程考核中。基于SPOC的計算機課程教學方式，通過教學平臺可以記錄學生課前和課后的學習情況并計分，特別是課后拓展學習情況能更多地反映出學生的計算機應用能力。學生參與課外興趣小組和計算機設計大賽的情況也可以作為計算機應用能力考核的一部分。將以上的分數納入到過程考核成績中可以讓過程考核更完善，也可以讓學生更加重視自己計算機應用能力的培養。

3 結束語

公共計算機基礎課程具有很強實踐性、應用性，在各專業開設計算機基礎課程目的是讓學生可以使用計算機更好地服務于學習和生活，特別是如何利用計算機更好地解決專業問題。對公共計算機基礎課程教學從教學內容、教學方法和考核辦法等方面進行改革，為學生提供培養計算機應用能力的基本條件和教學環境，將學生計算機應用能力的培養，融入到教學的各個環節，在很大程度上可以提高學生的計算機應用能力。

參考文獻（References）：

[1] 朱苗苗，常晉義，牛國鋒.基于應用型人才培養的計算機基礎

實驗教學研究[J].計算機教育，2015.3：81-83

[2] 李鳳霞，陳宇峰，余月，嵩天.基于MOOC/SPOC的課程協同

建設與思考[J].計算機教育，2016.1：17-18，20

[3] 李妮.自主學習在計算機基礎實驗教學中的應用[J].運城學

院學報，2015.3：13-16

[4] 李妮.基于SPOC的C語言程序設計課程教學研究[J].運城

學院學報，2016.3：81-84

[5] 王雪梅，胡素君，李鵬.基于問題驅動和過程性評價的SPOC

教學實踐[J].計算機教育，2017.12：125-128