“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校生涯教育課程中的應(yīng)用

孔斐然

摘要：教育資源和教育平臺信息化的發(fā)展推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程實踐性強，個性化特征明顯，教學(xué)模式與授課邏輯更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在生涯規(guī)劃課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為促進高校教學(xué)改革提供了新的解決思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生生涯教育；教學(xué)改革

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)外實施的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學(xué)生使用，受到學(xué)生的好評。在我國，這種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)于20世紀70年代末，由邱學(xué)華在“嘗試教學(xué)法”中明確提出。據(jù)考證，在民國初期、20世紀20年代、20世紀60年代以及新課改以來先后出現(xiàn)了5次關(guān)注高潮。近兩三年，隨著移動媒體不斷覆蓋教學(xué)環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐漸在一些高校展開。教師通過利用移動互聯(lián)技術(shù)，提供以教學(xué)視頻、電子課件、電子模擬器等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者提前完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于教師答疑解惑、學(xué)生匯報討論，或者師生一同進行案例分析、知識點深入學(xué)習(xí)與運用等。

二、生涯規(guī)劃課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性

生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要包括兩個部分的內(nèi)容：一是通過專業(yè)的心理測量、心理咨詢，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)天賦和職業(yè)價值觀，為學(xué)生（包括家長）確立未來的職業(yè)方向和職業(yè)目標提供信息及建議。二是通過心理咨詢或輔導(dǎo)課程、信息服務(wù)，幫助學(xué)生制定通達生涯目標的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)術(shù)課程要選修的模塊、綜合實踐活動課程要選修的生涯領(lǐng)域、各門課程所要達到的學(xué)習(xí)水平、所要獲得的職業(yè)技能證書，并授予學(xué)生執(zhí)行計劃的策略。

各高校尤其是高等職業(yè)院校很多都開設(shè)了大學(xué)生涯規(guī)劃課程，但是課程分配的課時很少，教學(xué)也多采取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，講授完畢后，學(xué)生制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，但規(guī)劃書的質(zhì)量很低，根本起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。因此，為了真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)課程的指導(dǎo)作用，在現(xiàn)有的課時數(shù)量下，必須進行教學(xué)模式的改革，實施翻轉(zhuǎn)課堂，突出行動導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的積極性，在逐步認識自己和職業(yè)的“做中學(xué)”過程中，開展職業(yè)生涯規(guī)劃探索，真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行生涯教育課程建設(shè)的策略

生涯教育課程的概念不復(fù)雜，難在根據(jù)學(xué)生自身特點“因材施教”，課程的性質(zhì)決定了該類課程需要大量的實踐操作進行輔助，“翻轉(zhuǎn)課堂”的高互動性契合了課程的設(shè)計與開展。由于學(xué)習(xí)能力和智力的差異，學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生可以根據(jù)個人情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。

1、策略需體現(xiàn)課程的實踐本質(zhì)

生涯設(shè)計課程應(yīng)用性強，與專業(yè)結(jié)合緊密的實踐教學(xué)課程，涉及教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、公共禮儀、信息技術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)等多學(xué)科的理論知識，對任課教師的要求很高，實際教學(xué)中很難做到各個環(huán)節(jié)面面俱到。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，課程教師可以根據(jù)專業(yè)與就業(yè)的實際，以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

2、策略需突出課程的個性化特點

在生涯教育課程中開展以生為本的個性化教學(xué)，必須突出學(xué)生的中心地位，必須以生動有趣的教學(xué)形式、靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的課堂氣氛來吸引學(xué)生、打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生上課的積極性、主動性。翻轉(zhuǎn)課堂為個性化教學(xué)提供了形式多樣的教學(xué)模式，以求職中的面試為例，可以將成功校友的訪談錄等作為教學(xué)影片進行觀摩，為了開闊學(xué)生就業(yè)的視野，可以在教學(xué)中穿插播放人才現(xiàn)場招募挑戰(zhàn)節(jié)目，還可以利用“慕課”等互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)實現(xiàn)在線的資源共享和互動交流

3、策略需要兼顧教學(xué)設(shè)計及組織

組建就業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺，必須兼顧課前的教學(xué)設(shè)計與課堂上的教學(xué)組織。課前的教學(xué)設(shè)計是指教師提供自主學(xué)習(xí)的微視頻和其他自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點和方法。教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生的實際，讓學(xué)生參與進來，延伸了課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生獨立思考探索的同時也需要和他人協(xié)作解決問題，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，提高學(xué)習(xí)效率。課堂的教學(xué)組織是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)、系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而真正提高課堂互動的質(zhì)量。

（1）在課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過觀看教師提供的教學(xué)視頻、多媒體課件和教科書來獲取理論知識，通過課前針對性訓(xùn)練基本消化理論知識，教師在課前學(xué)習(xí)中指出授課重點難點，幫助學(xué)生熟悉理論知識。

（2）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”由傳統(tǒng)課堂的“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，這種形式上的變化弱化教師的講授環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，突出的是實際的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實現(xiàn)對知識的高效內(nèi)化，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流與匯報、授課效果評價三個階段。

可以預(yù)期，翻轉(zhuǎn)課堂會成為高等教育實踐開展的重要范式，并在就業(yè)課程中的發(fā)揮積極作用，為我國高等教育教學(xué)改革實踐提供了示范和參考。但是在具體實施過程中新媒介和學(xué)生群體的不斷變化對教學(xué)水平提出了新的要求，這種嶄新的授課形式還需要在實踐中不斷探索，在科技進步中逐步完善。在教育信息化深入發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一信息技術(shù)支撐下轉(zhuǎn)變教與學(xué)的實踐探索已成為學(xué)校教學(xué)改革實踐的重要內(nèi)容之一，而廣大就業(yè)指導(dǎo)課教師更是應(yīng)該順利科技發(fā)展的潮流，以新技術(shù)、新載體為平臺，加強課堂活動與本真問題設(shè)計，不斷發(fā)展學(xué)生動手能力，促進對學(xué)生基本知識、技能、綜合能力的發(fā)展評估；提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促成教師從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變，共同把高校就業(yè)課程改革推向新的高度。

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課題級別：浙江省教育廳科研項目

名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的探索，編號：Y201534305。