幼兒園管理工作創(chuàng)新的策略探討

盧鳳敏

摘 要：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。自古至今，人類文明的進步離不開科技的進步，而科技的進步離不開知識的傳遞，如此也就有了傳道受業(yè)解惑的職業(yè)——教育。而幼兒教育作為教育工作的起跑線，慎終于始是十分必要的。恰恰幼兒園的班級管理工作是特殊的，要抓好幼兒班級管理，為師者就要力求探索更多行而有效的創(chuàng)新，符合當(dāng)下管理策略，逆水行舟不進則退，只有不斷提升管理能力方能桃李滿天下。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級管理；創(chuàng)新；幼兒教育

一、現(xiàn)有幼兒園管理工作中存在的常見問題

首先，行政工作較多，經(jīng)常幼兒園管理者需要將較多時間應(yīng)用于應(yīng)付統(tǒng)計類雜項事物，以及游刃與各種關(guān)系和行政工作之中，因此，就不能全身心投入了解幼兒園管理中去，該現(xiàn)狀成為了諸多年輕教師在教育發(fā)展中的瓶頸，當(dāng)然也就不可避免在一定程度上影響了管理者的管理水平提升。再者，隨機檢查多，長期統(tǒng)計研究少。通常為了保障幼兒園體系正常運轉(zhuǎn)，或者為了提高幼兒園保教水平，幼兒園管理者往往會出臺一系列規(guī)章制度來保障幼兒園工作的正常運轉(zhuǎn)，當(dāng)然也就會安排相應(yīng)人員對各項工作進行間歇性階段性檢查。但該項舉措隨機性比較強，殊不知調(diào)研成果須以大量前期完整客觀的數(shù)據(jù)為依托。最后，提出要求比較多但反思或者應(yīng)對策略明顯不足。舉例為證，常規(guī)幼兒園往往都有嚴格會議制度，類似于企業(yè)每周一次例會制度，目的在于部署本周工作，再者是對上周工作進行回顧，然后明確管理者的職責(zé)與任務(wù)。會議之后，管理者會也只會去完成一些具體的工作安排，卻也無暇反思自己管理中出現(xiàn)的問題與隱患，結(jié)果必然會是影響到教育管理的水平與質(zhì)量。

二、幼兒園管理工作創(chuàng)新方案提出

1.增加行政職能部門。

每個學(xué)校的管理最終都是希望提高教學(xué)水平和成績，小到給家庭交一份滿意的答卷，大到為國家教育事業(yè)貢獻一份力量。對于教育工作管理或者改革，或明確各部門職能，或增加或刪減部門，或改變部門銜接。目的無非在于提高管理，現(xiàn)行教育制度下教師往往囿于行政工作，無法全身心投入教育工作中去，如設(shè)立相應(yīng)部門，服務(wù)于幼兒教育者于行政工作者之間，這無疑將是一項簡單卻有效的舉措。

2.增加助教構(gòu)建合理的駐班管理模式。

建立合理的助教駐班管理教育模式，駐班助教輔助現(xiàn)有教師工作，并建立長期穩(wěn)定的信息資源收集整合，也可教師之間互相選擇合適的班級進駐管理，通過觀察觀察、記錄、整理和提煉經(jīng)驗，不斷提高班級管理的水平和幼兒園教育水平。同時，助教的存在，為教師管理者在管理過程中盈余了更多時間反思幼兒園管理制度的合理性與幼兒園管理時間的流暢性，一級幼兒園教師班級管理的有效性與合作性等諸多問題，更能促使幼兒園教師與管理者相輔相成。為此，讓教育管理者養(yǎng)成反思改進的習(xí)慣，由此在某種程度上幫助教育管理者成長，最終也必將促進幼兒園整體管理水平提高與質(zhì)量的提升。

三、幼兒園管理工作創(chuàng)新的意義

1.掌握幼兒園制度實時狀態(tài)。

創(chuàng)新型幼兒園管理制度要求助教深入班級輔助幼兒教師，而助教成為幼兒教育工作者的一員，在參與幼兒班級管理的過程中，不但能后觀察教師的教育方式和幼兒學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，還能夠了解幼兒園教育管理者的管理工作。通過敏銳的洞察力、嚴謹?shù)挠涗洝⒎e極的工作性，成功躋身于教育行業(yè)。以一個類似于旁觀者的姿態(tài)，用更清晰敏銳的目光洞察現(xiàn)行管理制度狀態(tài)及優(yōu)缺點，分擔(dān)管理重擔(dān)的同時并能及時提出適時有效的具體工作策略和方法，由此提升整體教育管理水平。

2.幫助年輕教育管理工作者提高管理水平。

幼兒園教育存在一定特殊性，工作集保教并重，更因教育對象為幼兒，當(dāng)然也就決定了教育目標和內(nèi)容與其他學(xué)校有顯著不同。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》種明確提出教師的專業(yè)能力涉及七項，涵蓋有教育教學(xué)、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、家園共育、反思評價等多個維度方面。幼兒教師管理水平發(fā)展是一個任重道遠的歷程，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師工作之處特別需要有經(jīng)驗的人引導(dǎo)幫助，初期管理者在班級是年輕教師的導(dǎo)師，兒童容易耳濡目染，則從教者更應(yīng)以身作則嚴于律己，并積極幫助年輕授課教師科學(xué)合理地安排幼兒一日生活與課程安排，通過日常積累，為授課教師出謀劃策，與家長建立聯(lián)系，并贏得其對工作的認同。在這種互幫互助的過程中，助教、教育管理者、教師的三者共同進步，實現(xiàn)三贏，管理工作的管理水平自會有所提高。

3.促進管理者自身的發(fā)展。

創(chuàng)新管理模式的實施對幼兒管理者專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面提出了更高要求與期望。加之幼兒園教育管理者具管理方式各有不同，管理水平也是良莠不齊，這使得提高教育管理者水平愈加急切。教育管理者要以端正的眼光審視教育工作中所遇到的問題，用科學(xué)的研究方法分析助教教師提供的工作匯報，并以此來提高教師的教育水平，并監(jiān)督助教及行政部門的行政工作，然后利用專業(yè)知識為基礎(chǔ)提出適當(dāng)意見，真正讓所有參與教育工作的人員能力有所提供，并最終得到家長與領(lǐng)導(dǎo)的認可。并不斷加強自身各方面學(xué)習(xí)，以專業(yè)理論知識不斷武裝自身，發(fā)現(xiàn)并解決執(zhí)教管理過程中形形色色的問題方能成為實力的管理者。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。幼兒園管理創(chuàng)新工作任重而道遠。須謹記《綱要》，不斷革新，方能取得良好的成效，也才能不斷提高教育管理水平。

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