信息技術課堂中學生同伴評價實踐摭談

周明柯

隨著課改的不斷深入，初中信息技術課堂中有效實施學生之間的同伴評價是應時因材通往新知的“生長點”。學生作為主體參與到教學評價中去，使教學目標內化為自我要求成為可能，還能滿足他們與教師、同伴分享自己的經歷和觀點的欲望，激發他們的學習動力。在評價同伴的過程中，學生可以對自己的觀點和行為進行反思，從而形成并完善價值觀；而且在互相評價時提出的多元化觀點，對同伴和教師也能提供很大的幫助，從而提高了評價活動的成效。課堂評價是有效教學不可分割的一部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和探索，從而構建起更加積極有效的評價框架。

● 創造機會，構建評價氛圍

教是為了學生的學，信息技術課堂教學應該尊重學生的主體地位，發揮非智力因素的動力。教師要設法構建一種開放、寬松、友好的評價氛圍，充分發揮同伴評價的調節和強化作用，并根據學生認知“柔性預設”，為學生發展留出彈性空間，給予其茁壯成長的土壤。只有在活動保持和諧友好、充滿信任氣氛時，才能讓學生樂于評價同伴和被同伴評價，各學生、小組間才能給出誠實、有建設性的反饋。所謂柔性預設，是指為學生預設互動交流的機會，搭建同伴評價的平臺，從而使課堂教學有效、精彩。我們要設法鼓勵、引導學生通過各種渠道如上網、看電視、讀報刊等，收集課堂內容的信息，使“活”的教學內容成為發展的載體。因為只有有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。

例如，在《動畫設計與制作》教學時，教師可從學生感興趣的某些游戲軟件、畫圖軟件等話題入手，預留空間讓學生踴躍發言，各抒己見，說說練練。教師要因勢利導，引領學生比較異同，評價效果，總結出最簡單有效的操作方法并進行實操。這樣，師生、生生都成了學習的“同伴”，平等對話，富有靈性的評價自然動態生成。

當然，為了保證同伴評價活動順利展開，教師必須盡可能多地為學生創造評價機會。在課堂教學和小組活動時，教師要為學生之間的互相評價留出時間，通過讓學生輪流發言等措施，保證每一位學生都擁有發言的機會，讓他們在教師和同學面前分享自己的意見，避免少數思維活躍的學生“霸占”發言的機會。

● 激勵參與，確立評價標準

在課堂評價活動中，教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，同學之間的相互評價更是取長補短、教學相長的良性互動。可以說，同伴評價中的同學就是一群并肩前行的“旅伴”，他們之間會產生一種合作、競爭的意識，相互補充，相互競爭，更相互促進。對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己的過程；對于被評價者來說，他們獲得了更全面客觀的評價，增強了更好地完成任務的動機。在活動中，評價者和被評價者都被卷入了評價過程并感受到了同伴評價帶來的益處，可以說達到了雙贏的目的。

“無規矩不成方圓”，由學生進行同伴評價，首先要明確評價標準。評價者應當確切地知道要學什么知識、掌握何種技能、要完成什么任務。評價標準的確立，要充分發揮民主，以提高學生對同伴評價的認同度。教師先圍繞教學目標定一個大致的框架，然后在教師的引導下，再由學生作進一步的討論，補充細節。隨著學生的成長，要不斷豐富評價的內容，讓其涉及到學生發展的各個方面。評價標準的制定過程中應盡可能吸收學生的意見，做到既體現學生的共性，又兼顧學生的個性，從多元智能角度對學生展開客觀公正的評價。只有這樣，體現教學目標的評價標準才有可能部分甚至全部內化為更多學生的內在要求，鼓勵并促進他們去探索新知。教師也可以通過這種方式，幫助學生建立正確的價值觀，幫助每一名學生獲得成功，得到成長。

例如，在教學《數據統計與分析》一章時，教師可以事先布置學生記錄一個月的零花錢收支情況或者業余時間安排的流水賬。在全章知識點講完后，可以讓學生對自己記錄的數據進行分析，讓他們利用所學的知識來解決實際問題。在學生討論作業的評價標準時，不僅要有數據圖表制作和圖表樣式選擇，還要提示在記錄數據、數據分類，以及發現問題、分析問題、表述解決方案等方面表現突出的學生將它們列入標準。這樣不僅可以使學生清楚成功的數據挖掘包括數據準備、規律尋求和規律表示三個步驟，而且能使更多的學生認同評價標準，從而揚長避短。這樣，那些弄不清數據圖表制作方法、搞不清餅狀圖和柱狀圖但能認真記錄行為的學生，也能得到鼓勵，得到學習的樂趣，而他們有了數據挖掘的意識以后，可以通過軟件和APP來彌補自身的弱點，這樣知識就能轉變為技能。

● 尊重他人，學習評價方法

同伴評價是在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發揮互助合作與知識共享的精神，從而實現學習目的的一種評價方式。因此，教師在開展學生同伴評價活動的時候，首先要反復樹立“同學們不要急著發言，先仔細聆聽每一位同學的聲音”的觀念，讓他們逐漸改掉想到什么就說什么的習慣，靜下心來從同伴的發言、作品中尋找其觀點、邏輯和意圖。在評價的時候，把自己的想法先在筆記本上列個提綱，組織措辭，確保自己的發言始終圍繞主題，再舉手。同時，靜心傾聽他人的評價，不管對同伴評價的內容是否認同，傾聽他人評價的過程本身就是一個受教育的過程：贊賞表揚的評價，可以增強學生的成功體驗，強化學生的研究興趣；而批評性的評價則可以幫助學生在今后類似情境中加以改進。靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫能力、人際合作能力的一種訓練，通過同伴互評，學生可以取長補短，培養團隊精神和合作意識。

學生在評價他人的時候，常犯的一個錯誤就是往往持論過苛，容易放大同伴的缺點，而對同伴的優點視而不見。這樣的評價不利于被評價者接受其合理的意見，自己也無法學習到同伴的長處。教師要提醒學生評價同伴時要公允，注意尊重每個人的價值，至少接納同伴的一個想法，也要反映他的不足。教師要讓學生明白，評價別人的目的不是通過強調別人的不足，顯得自己很優秀，而是鼓勵自己的同伴，幫助他們揚長避短。

例如，在《動畫設計與制作》一章結束時，教師布置學生以小組為單位合作制作一個Flash作品。在合作的過程中，學生認識到要制作一個像樣的作品，劇本設計、美工、協調、動畫制作，一個也不能少。一個獲評最佳作品的小組的組長在發表獲獎感言時，感謝他的每一位組員，因為正是大家的精誠合作，群策群力，才能制作出這件作品。在集體創作中，大家認識到了自己的價值，也發現了同伴的價值，從而激發起學習的熱情，彼此合作，互相學習，得到了共同的提高。

● 聚沙成塔，提升評價效益

教師要盡力誘發學生的積極動機，最大限度地調動學生的積極性、主動性，讓評價成為學生發展的起點而不是終點，要善于抓住稍縱即逝的美麗圖景，讓課堂因生成而更加精彩。初中信息技術課每個專題學習結束后都可以創作一個綜合性的作業。教師可以把這份作業制作成成長記錄電子檔案加以保存，用多種方式開展同伴評價，形成一份評價表，其目的是希望記錄學生的成長過程，通過同伴評價促成學生實現自我反思、自我激勵和共同成長。

例如，學生作品在小組評議后，每個小組推薦一份優秀作品進行全班范圍內的展示，讓其他小組的同學以小組為單位提出意見、作出評價，這樣不同的小組之間可以進行思想的交流，激起智慧的火花，評價以后讓被評價的同學發言，談談自己的想法。有些學生有很好的想法，可怯于在大家面前表達，在QQ、微信上卻能勇于發言。所以，在進行同伴評價的時候，教師可以讓學生把自己的作品在QQ空間上進行展示，以小組、班級為單位進行同伴評價，以充分聽取別人的意見。但是社交媒體上開展的評價，比課堂上開展的同樣的活動更容易產生偏激的意見，教師在開展前要反復教育，逐步放開，并且在每個小組找好監督員，及時制止偏激的行為。教師也要經常觀察學生的評價行為，以收興利除弊之效。在學生評價表的后面，教師應該及時寫上自己的評語，當眾點評，以期形成與學生的共鳴，促進他們的成長。

學生之間的同伴評價能“通過幫助學生實際地評價自己和他人的成果而不總是依賴于教師的評價，促進學生終身學習的能力”，能讓學生在民主的氛圍中感受到成長的快樂。評價主體的多元性使評價視角更為合理、全面，也使評價易于被評價者接受，學生能從同伴評價中清楚自己的得失，確定前進的方向，從而實現成長。因此，讓我們時刻關注評價對學生學習和教學效果的反饋作用，大膽嘗試各種有益于學生的評價方式，進一步優化信息技術課堂教學，讓課堂因生成而更加精彩高效！