電子教材在小學及初中信息技術教學中應用的可行性調查

摘要：近年來，關于電子教材的應用可行性研究多圍繞高校開展，而聚焦中小學的較少，尤其是缺乏電子教材結合具體學科的應用可行性研究。因此，作者以5所小學和5所初中共10所學校的學生為研究對象，對學生家庭背景、教材形式、學生對教材的滿意度與自我效能感四個維度進行比較，論證了電子教材在小學及初中信息技術教學中的應用可行性。

關鍵詞：電子教材；小學；初中；信息技術教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）13/14-0133-05

● 引言

在教育領域，電子教材的使用受到持續關注，但綜觀相關研究目前仍然沒有統一定義。祝智庭等[1]從閱讀性和教學性角度把電子教材理解為一類特殊的電子書。黃榮懷等[2]從實踐角度把電子教材理解為一種符合教育教學規律的教學資源包。朱彩蘭等[3]將電子教材指向教科書。研究目的不同，對電子教材的定義也不同。本文將電子教材定位于輔助教師教學、學生課堂學習的教科書，且是基于網頁，不依賴紙質的教材。

目前，相關研究多關注電子教材的設計、開發及應用效果[4-8]，可行性研究相對較少。已有的可行性研究中也多圍繞高校開展，一般從電子教材的優勢、使用條件及高校學生的學習特征展開[9-10]，而關注中小學的研究多偏向電子教材的一般應用層面，尚未結合具體學科。基于此，筆者關注了電子教材在信息技術學科中的應用。

電子教材應用于信息技術學科理論上具有可行性。從教學環境方面看，信息技術學科教學多在計算機網絡教室進行，為電子教材的使用提供了必要的硬件支持；從學科特點分析，信息技術學科操作類內容較多，靜態的紙質教材不能完全滿足學生的需求，電子教材的富媒體特征可以為學生的自主探索提供支持。具體到實踐層面，還需要教學實踐的檢驗。本研究在學生使用電子教材學習信息技術基礎上，采用問卷形式調查學生學習情況，從中判斷電子教材在信息技術教學中應用的可行性。

● 問卷調查

1.研究對象與方法

（1）問卷設計

問卷由20個選項構成，分為三大部分：基礎信息、教材形式及設計、學習情況。基礎信息旨在了解學生的背景（如性別、年級、家中設備擁有量、使用電子設備時長等）對電子教材的使用是否有影響；教材形式及設計旨在了解學生對教材形式的偏好以及對教材的滿意度；學習情況旨在了解學生使用電子教材的自我效能感。通過調查學生對教材形式的偏好以及對電子教材的滿意度、自我效能感等了解電子教材的可行性。其中，關于教材形式、教材設計及學習情況調查的選項采用的是五點量表形式，1～5分別代表從“不喜歡”到“非常喜歡”。

（2）研究對象

研究選取5所小學、5所初中共10所學校學生作為研究對象，問卷由教師在課堂中統一發放，利用問卷星收集問卷。實際回收問卷887份，剔除無效問卷后，有效問卷為828份，有效率為93.35%。其中男生419人，女生409人；唐山577人，保定251人；初中生600人，小學生228人。

（3）研究工具

采用SPSS21.0統計分析軟件進行數據的統計和分析。

2.統計結果與分析

在統計分析前，需要對問卷的信度和效度進行統計。通過軟件分析，該問卷Cronbach's Alpha信度系數為0.801，Kaiser-Mayer-Olkin（KMO）值為0.871，因此該問卷具有很好的信度和效度，實驗結果具有可靠性和有效性。筆者主要從地區、學段與性別三方面進行分析，從學生家庭背景、教材形式、學生對教材的滿意度與自我效能感四個維度進行比較。

（1）家庭背景

為研究不同家庭背景的學生使用電子教材的情況，對不同地區、不同學段、不同性別的學生家庭設備擁有量和使用電子設備時長進行統計分析，分析結果如表1所示。

由表1可知，幾乎所有學生家中都有手機和筆記本電腦，大多數學生每天使用電子設備的時長為0.5～1小時，不同學段和不同性別學生家庭設備的擁有量及使用電子設備時長基本相等。但是，保定地區使用電子設備的時長在0.5～1小時的學生數要略低于唐山地區，而使用電子設備時長在1～2小時的要明顯高于唐山地區的學生。

（2）教材呈現形式

近年來，傳統紙質教材在學生學習中依舊發揮著重要作用，但電子教材使用關注度在不斷提升，尤其是在信息技術學科中，教師使用電子教材進行教學的現象增多，何種教材形式更受學生喜愛需要深入探討。因此，研究調查了不同地區、不同學段與不同性別的學生對教材呈現形式的偏向，結果如表2所示。

由表2可知，學生對電子教材喜愛程度為“4”和“5”的總和已達到86.6%，說明相對于紙質教材，多數學生更喜歡電子教材。但是，不同地區、不同學段及不同性別的學生對電子教材的喜愛程度不同。

①不同地區：保定地區對電子教材的喜愛程度為“4”和“5”的和是92.0%，略高于唐山地區的84.2%。根據表1，在家庭背景影響因素中，保定地區學生使用電子設備時長要高于唐山地區，因此可推測電子設備使用時長可能是影響學生對電子教材喜愛程度的原因之一，造成地區不同喜愛程度的深層原因，還需進一步深究。

②不同學段。小學生對電子教材的喜愛程度為“4”和“5”的和是96.5%，明顯高于初中生的82.9%。不同學段間的差異可用皮亞杰認知發展理論解釋，小學生處于具體運算階段，具有形象思維，對直觀事物更感興趣，更適合利用具體的事物、物體和過程來進行思維和運算。

③不同性別。男生對電子教材的喜愛程度為“4”和“5”的和是85.9%，女生是87.3%，兩者無明顯差異。

（3）滿意度

滿意度調查主要圍繞電子教材的學習內容、圖片、小貼士、動畫演示、視頻和小欄目等展開，以此分析學生對電子教材設計的滿意度，結果見表3。

由表3可知，學生對電子教材設計的滿意度總體較高（M=4.44>4），對教材中的動畫演示和視頻的設計最為滿意。不同地區、不同學段和不同性別的學生對電子教材的滿意度不同。

①不同地區：保定地區（M=4.48）學生對電子教材的滿意度略高于唐山地區（M=4.43）。保定地區對圖片、動畫演示及視頻的滿意度高于唐山地區，而對內容、小貼士和小欄目設置的滿意度低于唐山地區。

②不同學段：小學生（M=4.76）對電子教材的滿意度明顯優于初中生（M=4.32）。小學生對教材每一個板塊設計的滿意度都高于初中生。已有研究表明，學生對電子教材的滿意度與學生使用態度、感知有效性、學生之間的互動學習活動等有關，且低年級學生比高年級學生對電子教材的滿意度更高。[11]本次調查結果與此結論一致，即電子教材的設計與使用在不同學段存在差異，且小學生比初中生具有更高的滿意度評價。

③不同性別：女生（M=4.50）對電子教材的滿意度略高于男生（M=4.39）。女生對教材每一個板塊設計的滿意度都高于男生。

（4）自我效能感

自我效能感主要圍繞不同地區、不同學段和不同性別展開，比較分析學生對學習目標、教材文字、小貼士等內容的掌握程度，了解學生使用電子教材的自我效能感情況，調查結果見表4。

由表4可知，學生使用電子教材的自我效能感整體較高（M=4.34>4），且學生使用電子教材過程中能夠閱讀教材小貼士的最多（M=4.39）。不同地區、不同學段和不同性別的學生使用電子教材的自我效能感不同。

①不同地區。唐山地區（M=4.40）學生使用電子教材的自我效能感高于保定地區（M=4.21）。唐山地區學生在閱讀小貼士和完成作業方面自我效能感較高，保定地區學生在完成作業和掌握學習內容方面自我效能感較高。

②不同學段。小學生（M=4.55）使用電子教材的自我效能感明顯優于初中生（M=4.26）。不同學段產生的差異可從學生的認知程度和學生的閱讀方式進行分析。表4數據表明，小學生在完成每節課的學習目標（M=4.42）和閱讀教材內容文字（M=4.56）方面相對偏低。分析原因，三年級小學生多數剛接觸計算機，對計算機的操作還不夠熟練，且對教材內容理解程度也相對較低。初中生傾向于把握電子教材中的文字（M=4.29）和小貼士（M=4.32）。這是由于隨著年齡的增長，學生的信息技術操作水平逐步提升，自主學習能力也增強，喜歡主動思考、不斷探索。對初中生來說，與模擬動畫相比，閱讀文字或小貼士更節省時間。

③不同性別。女生（M=4.41）使用電子教材的自我效能感高于男生（M=4.28）。女生在小貼士和閱讀文字方面自我效能感高，男生在掌握學習內容和完成作業方面自我效能感高。課堂觀察發現，女生閱讀教材比較認真，并借此來把握學習內容。而男生則多通過自主探索等方式理解內容、完成作業。學習習慣上的這些差異導致男女生自我效能感不同。

2.研究結論

研究從家庭背景、教材呈現方式、滿意度和自我效能感四個方面對地區、學段和性別三個維度進行比較分析，結果發現，在使用電子教材過程中，家庭背景對學生使用電子教材的影響較小，主要體現在不同地區使用電子設備時長存在差異。此外，學生傾向使用電子教材，且滿意度和自我效能感較高。這也間接證明了電子教材在小學及初中信息技術教學中是可行的。地區、學段和性別等維度方面的具體結論如下。

不同地區：不同地區的學生在家庭背景、教材呈現方式、滿意度和自我效能感四個方面存在差異。保定地區使用電子設備的時長在0.5～1小時的學生要略低于唐山地區，而使用電子設備時長在1～2小時的要明顯高于唐山地區的學生；保定地區的學生對電子教材的喜愛程度和滿意度要高于唐山地區，但對電子教材的自我效能感低于唐山地區。

不同學段：不同學段的學生在教材呈現方式、滿意度和自我效能感三個方面存在差異。小學生對電子教材的喜愛程度、滿意度和自我效能感高于初中生。盡管學段存在差異，但學生都對電子教材設計的動畫演示和教材視頻最為滿意，且小學生傾向于完成教材作業和掌握教材內容，初中生則是喜歡理解電子教材中的文字和小貼士。

不同性別：不同性別的學生在教材呈現方式、滿意度和自我效能感三個方面存在差異。女生對電子教材的喜愛程度、滿意度和自我效能感要高于男生。但是，女生對完成學習目標和掌握學習內容存在困難，男生則是對完成學習目標和閱讀教材文字比較吃力。此外，大多數學生在掌握電子教材的內容和小欄目方面比較薄弱。

● 討論與建議

調查結果支持了電子教材應用的可行性，同時也暴露了電子教材使用過程中的問題。針對調查中出現的問題，現提出以下建議。

1.根據學段不同針對性設計電子教材

調查結果顯示，小學生對文字閱讀存在一定的困難，初中生則喜歡通過小貼士等閱讀教材。因此，在教材設計上需要根據不同學段的需求針對性設計教材內容和形式，促進學生的閱讀，實現學習。

2.充分發揮電子教材的富媒體性

根據調查結果，無論是小學生還是初中生，普遍喜歡電子教材中的視頻及動畫演示，這可能與動畫、視頻等形式將教材內容形象化、動態化有關。富媒體性是電子教材的技術特征及優勢，教材開發中可充分利用此特征促進內容的形象化。

3.教學中要關注學生性別差異

根據調查結果，男女生的自我效能感表現在不同的方面。據此，基于電子教材的教學中要注意性別差異，區分對待。對于女生，多關注其對學習內容的掌握程度，男生則要適度引導其對教材文字的閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：王小玲（1994—），女，山東臨沂人，在讀研究生，研究方向為中小學信息技術教育；朱彩蘭（1973—），女，山東煙臺人，副教授，教育技術學博士，主要研究方向為中小學信息技術教育；王辰陽（1995—），女，江蘇無錫人，在讀研究生，研究方向為中小學信息技術教育；李茜（1995—），女，山西長治人，在讀研究生，研究方向為中小學信息技術教育。