高中語文課堂學生主體性學習流程探微

李秋華

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀兊恼Z文教學，要讓學生走上主體性學習之路，要在教學中重視學生主體性學習能力的培養。所謂“主體性學習”，就是指在教師的指導下，充分發揮學生主體的主體性，使每一個學生都成為學習的主人，學生能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識與技能，并在主動探素的過程中，形成正確的價值觀，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。主體性學習作為對傳統教學組織形式的一種突破，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何在語文課堂教學中有效地組織學生開展主體性學習呢？

一、任務驅動

新課程理念要求教師在實施教學過程中充分發揮學生的主體作用，做到“學生自主學，教師點撥教，課堂精準練，輔導面對面”。因此教師為了完成教學目標，就要把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握學習內容，完成教學目標。

任務驅動的核心是：以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的學習能力，提倡學生主動求知、自主學習、合作學習，重視學生探究能力和創新能力的培養，注重學生的情感態度和價值觀的形成。在整個教學過程中，充分體現學生在學習中的主體地位、教師的引導作用。

任務驅動的目的在于激發學生的學習動機。

如在教學《孔雀東南飛》時，我為了讓學生更好地掌握文章主題，就設置了一個任務，要求學生認真閱讀劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前著意修飾“嚴妝”那部分，思考：梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？它對故事情節的發展有著怎樣的作用？它對人物形象的塑造有何作用？就這個任務我提出了一系列的問題，目的就在于推動學生進一步深入文本，理解文本主題。如此聰明賢慧，才、貌、品三全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，就這樣被封建禮教糟蹋！封建家長制度的罪惡怎不令人發指！把蘭芝寫的越美，她所遭受的屈辱就越震撼人心。

要做好任務驅動這個環節，必須做到下面兩點：

1.以教材為本，以學生為本，精心設計任務

任務的設計是關鍵。教師首先要根據課程的教學目標和需要，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從實際出發提出學習任務。學習任務必須具有典型性、針對性、漸進性和啟發性。

如在設計《祝?！芬徽n時，我設計了“祥林嫂是個沒有春天的女人”這個問題，“春天”四季之首，“一年之季在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？激發學生急于讀下去探個究竟的興趣。

2.渲染教學氛圍，創設任務情境

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中渲染教學氛圍，創設任務情境，把任務隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。所以，需要渲染和創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習氛圍和學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀和形象化。如在教《紅樓夢》節選《寶玉挨打》一課時，我設計了“寶玉為什么挨打”這個問題，為了讓學生對情節的前因后果有大致的了解，加深他們對課文的理解，激發他們進一步探究小說的學習欲望。我就利用了視聽手段，播放此段情節的電視劇視頻以及之前相關情節“金釧兒跳井”一段的視頻。

二、自主學習

近段時間聽課發現，我們有的老師在預習檢查完之后就立即投影思考題，讓學生討論探究，而且還不斷催促要抓緊時間，其實這種做法是不妥的。學生還沒有對問題進行很好的思考，怎么能夠討論好呢？正確做法應是任務出示后，讓學生先自主學習。要求時間充足，環境安靜，不進行討論，不同層次的學生依據自己的理解進行學習。

自主學習是合作學習的基礎。學生明確任務后，就需要認真閱讀文本或借助其它資料來完成任務。同時教師要發揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵；把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，保持學習者的學習動力，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。

如在教學《廉頗藺相如列傳》時，我就設置了一個思考任務：“完璧歸趙”情節是如何刻畫藺相如形象的？面對這個任務，學生一時難以解決，這時我就給學生一定的提示，直接告訴學生文章是通過細節描寫和對比襯托來刻畫的，那么文章共通過哪些細節和幾組對比來刻畫藺相如形象的呢？經過這樣一提示，學生就容易解決了。

在自主學習階段，學生的學是教學的中心，學習過程更多地要由學生自主控制。教師要從知識的主要來源者轉變為指導者、點撥者、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。此外，教師有責任鼓勵學生質疑，啟發學生的積極思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開迷霧，發現不為人知的新的問題。教師不僅要善于設疑，還要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。

三、合作探究

在學生自主學習之后，就要進行合作探究。合作探究能夠密切師生和生生間的合作關系，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作探究中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。

如教學《裝在套子里的人》時，我根據文本設計了以下“合作探究”內容：

1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個世紀以后，2015年秋天，氾水高中高二（4）班的同學組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查設計四個選項：案發背景、現場勘查、死者檔案資料、有關人士采訪（要求：以學習小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出該項調查報告，在課堂上展示交流）。內容如下：

①案發背景；

②現場勘查結果；

③死者檔案結果；

④有關人士采訪；

【提示：采訪對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”及虛擬對象（本市市長）、別里科夫的親戚等】

⑤結案報告（死因說明）。

運用這種偵查的方式，不僅能夠吸引學生的注意力，而且無形中能夠引導學生進行合作探究。在學生合作探究之后，教師要引導各組的學生大膽的展示自己的探究成果，與全班同學共享。

合作探究內容一般帶有“全局性”，討論的結論和討論所引起的思維開放效果，對學生后續學習具有深遠影響。因此這種討論要求有足夠的時間，切忌匆忙討論、倉促結束。

四、交流點評

在合作探究后，全班各組進行交流點評。學生可以在發言點評中得到幫助和啟發，并能就其他人的觀點提出幫助性的反饋性意見。這種交流點評過程是全開放式的，學生與教師、學生與學生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。

在交流點評中產生出的智慧火花，教師要善于捕捉并適時調整教學目標。有的教師束縛于預先設計好的活動任務，缺乏創新性和生成性，總是期望學生能按要求、設想作出回答，于是努力引導，直至達到預定答案為止；可學生在課堂上扮演著配角，不能夠也不可能進入學習的自主狀態。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的交流成果，即時調整，鼓勵學生提出問題，推波助瀾。這樣，才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態，才能把課堂真正還給學生。

在教學《荊軻刺秦王》，討論交流荊軻的人物形象時，大部分同學都認識了荊軻勇敢、無畏、仁義等特點，其中有一個學生則就“易水訣別”一節分析了荊軻具有任性、魯莽的個性表現，其理由是：僅憑太子丹的懷疑，他就不顧刺殺秦王的條件具備與否，提一匕入不測之強素，這可見他就是個缺乏函養和謀略的人。這里，對這位同學獨到的見解要及時進行點評，我不去討論學生認識的對錯，僅就一個高中學生而言，能向世人認可的古代英雄發出疑問，其鮮明情感體驗及勇氣，是難能可貴的了！

五、點撥提升

所謂點撥，就是指點學生思路，撥正思維方向，開啟學生的思維大門。高水平的點撥藝術，不僅可以引起學生的豐富聯想和知識的遷移，啟迪學生的智慧，發展學生能力，陶冶學生的思想品格，還常常給學生帶采一種成功的喜悅，得到美的享受，所以它是實現課堂高效和提升學生能力的重要保證。

班級各小組討論、交流、展示之后，教師就要對知識重點進行強化，對知識難點進行突破。教師的點撥提升要關注小組合作學習的情況、交流展示的情況，通過設問、出示習題等形式對知識進行精講釋疑。在精講過程中，教師力爭做到以下幾點：首先，精講的內容要精；再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚。

如我在教學《赤壁賦》一文時，為了讓學生更好地理解蘇軾的感情，在學生齊讀第一節，明確重要詞句之后，我讓學生閉上眼睛，以自己特有的激情，用自己的話把蘇軾所描之景給描繪出來，學生在聆聽當中不自覺地走進了那如夢的美景，真有一種飄飄欲仙的感覺。而在學習第二節文字時，對“美人”等重點詞語作了解釋之后，我讓學生讀這段文字，學生沒有讀出那種節奏、那種悲來，于是我又作了語速、語氣、節奏等方面的點撥，讓學生再讀，效果明顯增強。最后我要求學生齊讀：“預備——起！”然后，師生共讀，老師聲音大，學生聲音?。骸捌渎晢鑶枞?，如怨如慕，如泣如訴……”朗朗的讀書聲后，整個教室一片沉寂也一片悲涼。感情自然也就出來了。

六、拓展運用

拓展運用，主要著眼于培養學生的語文實踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W的高度闡述了“知行合一”的語文學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中舉一反三，形成技能。我們可以通過語文的綜合性學習與學生生活的實際密切結合起來，采用拓展延伸的討論、生活實際的運用等多種形式，鍛煉學生語文實踐能力。如教《米洛斯的維納斯》一課時，在課堂討論中，請學生結合生活中或藝術作品中的實例，談談他們對于美的理解。因為審美的主體不同，學生可就他們自己對于美的理解來進行交流，這樣激發了學生的學習興趣和課堂參與的積極性，把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來，縮短了課本知識與實際生活的距離，也開拓學生視野，滿足了學生獲取知識的愿望，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外。

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有根據教材和學生的生活實際充分發揮學生主體性，引導學生自己動腦、動口、動手，知識才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生主體性學習，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，使學生積極主動地參與語文課堂，提高語文課堂教學效益。