從應試心理中突圍 還閱讀教學以本色

金復耕

由于中考評價制度改革的相對滯后，應試教育仍有一定的市場。近年來，有的初中語文課堂以所謂的高效課堂的名義，片面追求快節奏、高強度、超負荷的教學，嘗試理科式的訓練，已經演化成了技術的課堂。目前的初中語文閱讀教學與其說是在跟著課程標準跑，不如說是在圍著考綱要求轉，無論是課堂閱讀教學，還是課外閱讀訓練，還存在著大量的功利化現象。

一是教學內容的隨意刪減

“考什么，教什么；怎么考，怎么教”已是一個課堂教學事實。美其名曰把握中考方向，實則就是應試訓練。比如，教材中的戲劇單元基本不教，因為考試很少涉及到相關文本和相關知識。再如應用文，教材是作為附錄出現的，實際應用很重要，但因中考很少出這方面的題目，就干脆不閱讀，不訓練了。

至于古詩詞誦讀欣賞，往往背而不賞。例如《白雪歌送武判官歸京》一詩的教學，要是細讀細品的話一教時還不夠；可大多數教師常常只用五分鐘，布置一下背誦任務，即完成了教學任務。究其原因，中考幾乎不考教材中的詩詞賞析。試題中即便涉及一些詩詞方面的內容，考查的都是名句默寫，聯句填空之類，題目簡單，形式單一。這種單一的淺層次的考查不足以引起廣大師生的重視。他們很實際，很純粹，學習古典詩詞就是為了考試時的得分。基于考試要求，只要背出來默寫出來不扣分即可。目標很功利，閱讀要求降低了，閱讀理解自然淺化了。

還有自讀課文常常被砍掉，往往不給學生時間來自讀。原因是這類課文較為淺顯，中考出題的幾率較小。殊不知，自讀課文的閱讀正是學生閱讀遷移，習得閱讀經驗的一個重要平臺。

緊跟考試方向，為了節約教學時間，提高應試效率，該學的不學，使得學生的閱讀“少食”，“偏食”，不利于學生閱讀能力的綜合提升。

二是教材文本的過度開發

為了應對考試，中考可能涉及到的重點篇目又過度重視。教學中，往往掘地三尺，面面俱到地分析，一段一段地出題訓練。

閱讀是需要學生自主體驗的，要尊重學生的理解與感悟。這種肢解文本，局部深挖，大量出題的題海訓練，往往導致教學中只見習題，不見文章，滿堂解答，滿堂灌輸，忽視學生的閱讀體驗，只會使語文閱讀了無生趣。

例如，魯迅的《藤野先生》《孔乙己》《故鄉》等課文，從開頭到結尾幾乎每段都可以出點題目來做。這樣，一篇課文可以教學一個星期，再加重點復習訓練，把課文剖析得處處到位，而且非常深入。于是，學生在回想課文的時候，所見只是一道道的習題，缺乏結構上的整體把握以及內容上的合理探究、情感上的深入體會。

三是答題技法的機械訓練

在中考背景下的語文閱讀教學指導有的已經異化為應試教學的解題指導。在課堂教學中充斥著許多實用的解題策略與方法指導。這類語文課堂，往往只講做題不講閱讀；重視微觀指導，缺少宏觀把握；只是剖析答案，不去賞析文本；講究答題方法指導，忽視閱讀本身價值，缺乏美感、怡情、價值評判、心靈引導等。

甚而至于，有些教師的語文課堂受理科學習模式的負面影響，實行理科式的解題實戰訓練，語文閱讀教學指導異化為“講練結合”的機械訓練。

這樣，面向應試的閱讀訓練，使得閱讀教學目標單一化，缺乏情意導向，趨向刻板教條。其結果是，讓學生只會做題，不會閱讀，這就偏離了閱讀教學的方向，失去了閱讀應有的價值。

四是死扣答案的不良傾向

每一份語文試卷參考答案的預設基于衡量標準的量化，往往關注得分點，而追求面面俱到。對于主觀表述題，雖說只要答案意思對即可，但教師閱卷時有參考答案的參考，往往懶得動腦筋辨析學生答案的合理性，導致死扣答案，從嚴處置，實際上誤判了不少也可得分的答案。對于開放性的題目，雖說只要言之成理即可，但教師閱卷時往往拿捏不準，忽視學生個性化的理解與表達，事實上打擊了一部分原創而又合理的解答。

由于答案統得過死，閱卷老師對一些自以為不符合標準的鮮活的答案一次次地封殺，又反過來影響語文課堂個性化閱讀的實踐。學生對于應試產生了一定的畏難心理，覺得學習語文蠻有勁，考試起來就傷心。學習語文得不到成就感，久而久之，就打不起精神來。這正是閱讀教學的最大失敗。教師一頭呢，基于學生的利益出發，誰都不敢松手。于是乎，語文閱讀教學不得不追求標準化的答題規范。這樣長此以往，導致一部分學生依賴并死記教參教輔所給答案或教師歸結的答案。

看來，只要有應試心理的存在，教師的教、學生的學，就不可能靜得下心、沉得住氣，語文閱讀教學就會變味。那么，師生如何逐步消除應試心理，大膽解放閱讀教學的手腳呢？

一、彰顯學生的閱讀本意

閱讀的本意究竟是什么？有人認為閱讀的本意是“心靈的自我凈化和陶冶”。著名散文家趙麗宏認為“閱讀優秀的文學作品，對了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情。文學作品對人的影響，是潛移默化的。閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。由此可見，學生閱讀的本意就在于通過閱讀，增長生活見識，提高文學修養，獲得智慧啟迪，陶冶思想情操。

《義務教育語文課程標準》堅持語文的工具性和人文性的統一，提出了語文教學的三維目標——閱讀教學在知識點訓練的同時，還要關注過程與方法，情感態度與價值觀等方面的目標。閱讀教學不是單純的知識的積累，技法的習得，更不是僅僅為了應對考試。語文閱讀教學僅僅做簡單的閱讀訓練肯定是不夠的。

當然，語文閱讀教學過度地在人文性方面去隨意聯系、任意拔高，也是要不得的。嚴華銀老師認為“語文教師，按照語文教學的規律教給孩子語文知識、培養孩子語文能力和語文素養，同時努力引領孩子通過文本的閱讀讓他們潛移默化地體會、感受作品中內隱的人文情懷、道德理想、精神召喚，這才是‘正招?！蓖鯓s生教授指出“理所當然地認為學生應該具有與作者等同的情感認知——實際上是不斷騰空的‘思想‘精神?！贝_實如此，真正要落實三維目標，只有在教師的引導下，讓學生一次次地鉆進文本，去自主閱讀，自覺感悟，自我熏陶，自能習得。

語文知識體系是可以在教師的指導下建構的，而情感熏陶、價值認同等人文方面的東西必須得經過學生自己的內化。因此，要真正落實語文課堂閱讀教學育人立德的目標要求，首要的是彰顯閱讀教學的本意，還原閱讀教學的本色。就這一點來說，語文閱讀教學需要教師有情有意地熏陶與引導，需要學生身心投入地自主體驗與獨立思考。只有這樣，才能讓學生在本真自得的閱讀教學中逐步獲得知情意行的協調發展。

二、遵循學生的閱讀規律

蘇立康說：“對于閱讀而言，興趣是內在的吸引力，還需要外部的推動力。例如，教師可以在學習的過程中適當地開展與閱讀相關的活動，如朗誦會、演講會、辯論會和讀書報告等，在活動的過程中適當地進行獎勵，如給學生恰當的評價以起到鼓勵作用。在這種推動之下，學生自然會去閱讀，只要閱讀，就會產生閱讀興趣，而推動力也就能轉化為吸引力，這是一種相互作用。”不言而喻，題海式的閱讀訓練不僅不能激發學生的閱讀興趣，還會給閱讀帶來一定的阻力，減少學生對于文本閱讀的愉悅感。把閱讀與解答問題掛起鉤來，就像戴著鐐銬跳舞一樣，因其缺少了閱讀的自由度，而遭到思維的禁錮，自然很難提起學生的閱讀興味。

一個完整的閱讀過程，大致分為感知、理解、評價、創造這四個階段。語文閱讀教學只有遵循學生的閱讀心理活動規律，有步驟地對學生進行科學的思維訓練和語言訓練，才能達成良好的閱讀效果。蘇教版初中語文教材在閱讀教學中所倡導的“感悟、品味、欣賞”，正是閱讀理解的幾個重要環節。因此，在日常的語文閱讀教學中要遵循學生的認知規律，循序漸進地引領學生閱讀。要引導學生一遍一遍地讀文本，從感知文本，到理解文本，到評價欣賞，分層遞進，推進閱讀。在閱讀過程中相機輔以必要的探究訓練，讓學生發現問題、思考討論、交流評點、解決問題，學生對于文本的閱讀才會逐步深入，漸入佳境。這樣循循善誘的閱讀訓練，比起倉促閱讀，匆忙做題，而后告知答案的閱讀訓練，效果自然要好得多。

有人說，語文教學是慢的藝術，這是很有道理的。從某種程度上說，學生的語文學習是修身養性的過程。而修養是需要花時間，下功夫的，除了課堂教學的慢慢調理和文本閱讀的漸漸滋養，還要讓學生靜下心來思考、頓悟。因此，語文閱讀教學的推進，一定要遵循學生的閱讀規律，盡可能放慢節奏，不要因為趕路，錯過了沿途的風景。

三、堅持學生的閱讀立場

語文閱讀教學一定要目中有人。語文閱讀教學的主體是學生，語文課堂學習的主角也應該是學生。而學生的個體是活生生的，各不相同的，他們有各自的個性愛好，有不同的學習習慣，有差異的學科素養，在語文學習上呈現的樣貌是多樣化的。因此，在語文閱讀教學中，無論是文本的閱讀指導還是閱讀訓練，都要把學生的需求放在首位，把學生的得失放在心上，把學生的發展作為根本。首先，要關注學生的閱讀“前理解”水平。語文教師務必了解學生的語文基礎，把握他們的學習能力，關注他們的個體差異。其次，要關注學生的閱讀心理。各年級段的學生，因其年齡和心理特征的不同，他們對于語文閱讀的興趣和情感、態度和方法會有所變化。因此，語文閱讀教學一定要適合學生的心理特點，尊重學生的心理需求，激活學生的學習意識，培育學生的學習情趣，引導學生的學習行為。再次，要關注學生的持續發展。語文閱讀教學要培養學生的語文素養，而語文素養的內涵極其豐富，除了語文知識的增長，還有閱讀能力的提升，寫作水平的提高，思想情操的提純。語文閱讀教學一定要站得高一點，看得遠一點，想得多一點。只有這樣，才能做得更扎實，更到位，更好地促進學生的全面發展，推進學生的終生發展。

在語文閱讀教學中，堅持學生的主體立場，首先要把閱讀課堂還給學生。閱讀的主體無疑是學生本身，課文也好，課外文章也好，必須由學生自己去讀，去感受與理解，去讀懂與讀透。因此，在語文閱讀教學中，課前要好好引導學生預習課文，課上要切實指導學生自讀課文，讓學生從“讀”入手，一步一步地走進文本。教讀課文，要好好指導學生品讀課文，讓學生落實“研”字要求，生疑問，會思考，能探究，真正讀出自己的體驗與感受，讀出自己的理解與感悟，讀出自己的評價與發現。這樣就需要學生閱讀時空的保證，需要教師的平常心態和耐心等待，而不要趕任務的壓力和急吼吼的樣子。

四、珍視學生的閱讀感悟

事實證明，閱讀理解能力的提高不在于做多少題目，而在于引導學生多閱讀文本，多自我感悟，多深入思考。因此，語文閱讀教學就是學生在教師的指導下自主進行閱讀體驗、感受、思考、習得、提升的過程。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！?《義務教育語文課程標準》也“提倡多角度、有創意的閱讀”。因此，語文閱讀教學要科學引領學生的學習探究，善于創造問題的精彩生成，切實尊重學生的個性化理解。

在閱讀指導時，教師要重視學生的閱讀體驗，關注學生的閱讀初感，保護學生的閱讀發現，肯定學生的閱讀感悟，讓學生在閱讀中歷練，在歷練中鞏固閱讀成果，增強閱讀自信。這樣的語文閱讀教學，因其有學生的自主體驗與獨立思考，才是本真的閱讀教學，才有真正的閱讀效果。

在閱讀評價時，閱卷教師，特別是一線語文教師首先要蹲下身來看學生，全面了解學生的閱讀理解水平，客觀評估他們的閱讀感受能力，千萬不要以教師的專業理解水準來衡量學生的實際能力。其次要慎重對待學生的閱讀理解，寬容他們的草根答案，千萬不要對學生有文本依據的略顯粗糙的答案求全責備。再次要致力引導學生進行閱讀創造，鼓勵他們自圓其說，千萬不要對學生有原創精神的與眾不同的答案一棍子打死。

綜上所述，初中語文閱讀教學必須堅守本真，還原本色，千萬不能時時圍著中考轉，處處想著中考分數。從應試心理中突圍是初中語文閱讀教學的唯一出路。

參考文獻：

[1]嚴華銀.莫讓“三維目標”成形式[J].語文建設，2014（3）

[2]王榮生.中小學散文教學的問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）

[3]蘇立康.遵循閱讀規律教學生閱讀[N].中國教育報，2013-04-22