從教育視角看農村中小學留守兒童心理健康問題及其成因

張光全 賀清蕓

摘 要：留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到社會經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

關鍵詞：教育視角；農村中小學留守兒童；心理健康；問題；成因

在我國經濟社會發展過程中農村中小學留守兒童成為社會現實的基本問題之一。根據2010年至2015年教育部公布的數據，6年間全國義務教育階段在校生中留守兒童數量持續在2000萬左右，從數量上看，農村留守兒童數量整體呈下降趨勢，6年間累計下降174.15萬人，下降的主體在初中階段，初中階段農村留守兒童數量下降多與初中在校生人數下降幅度大有關，民政部公布2016年最新的農村留守兒童數量為902萬人，比教育部公布的2015年數量下降了1117.24萬人，降幅達55.3%。雖然如此，但我國存在的問題仍然十分嚴峻，尤其是留守兒童的心理健康問題尤其值得關注。

一、農村中小學留守兒童心理健康問題具體分析

農村留守兒童一般為小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。他們或由祖父母來隔代撫養，或由監護人托付親戚照管，長期處于這種有局限性的撫育方式和特殊的教育狀況之中，在行為習慣上很容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，他們有的甚至出現了較為嚴重的心理健康問題，極大影響了他們的健康成長。筆者認為，他們的心理健康問題主要有以下幾個方面：

（一）情緒問題

從教育學的角度看，農村中小學留守兒童的基本心理健康問題的表現形式基本是個人的情緒。其中既有中小學生本身在這一時間段內情緒發展的客觀規律，也有相應的教育過程的原因。其表現形式在于留守兒童的心理不穩定，尤其是基本情緒不穩定。在中小學學生生活與學習中，很多留守兒童的情緒中存在一種善變的因子，往往因為一件小事兒引發其情緒的劇烈波動，導致不可以促的后果。例如一些留守兒童心理敏感，在一些日常教育過程中認為是在影射自己，由此導致其情緒發生細節性的關鍵微調教師無法在過程中及時發現，到時小情緒的積累更加嚴重由此引發情緒危機。對于留守兒童而言這樣的情緒危機往往伴隨著很多關鍵時刻的情緒失控，很容易導致相應事實上的狀態時空引發嚴重的教學事故。

（二）情感問題

從教育學的角度看，農村留守兒童心理健康問題還表現在情感問題。主要表現為情感不穩定，情感有缺失，情感典型性強。所謂的情感不穩定指的是在留守兒童的情感生活中，完成情感的人不穩定，即留守兒童大多與其祖父母生活在一起或者是被托付給其基本的對于其監護人而言可信賴的親友進行照料，還有一些情況下父母單個人進行相應的親子互動，在親子互動的過程中實際上存在了單親家庭的特性。這樣一來，留守兒童的情感的缺失性就會表現出來，他們缺失的不僅是父愛母愛更嚴重的缺失一種非留守兒童所具備的情感教育環境。在情感教育環境的缺乏下，很多農村留守兒童的情感問題表現在單一性情況的積極發展，例如農村留守兒童基本情感特別是家庭情感缺失，其需要一種情感進行代替，于是早戀的情況在學校生活中就比較典型，但是留守兒童的早戀相較于其他中小學生的早戀問題而言，其具有的基本狀況形同實際并不相同，其他學生的早戀行為實質上是一種試錯行為，他們在成人世界的誘導下，力圖在自己的小世界里構架類似于成人世界的世界形態，其大部分可以說是停留在基本情感內容的層次，至于深層次的情感依賴則基本上達不到這一程度。然而對于留守兒童來說他們本身的情感狀態就是不完整的，其早戀很容易形成一種深層次的情感依賴。在這樣的情感依賴下，處于早戀狀況中的留守兒童很容易產生極端的情感問題。又由于留守兒童的個人基本情況各有不同，基本的依賴情況也有不同，使留守兒童在處理這一問題時的應激性行為有不可預見性，很多留守兒童因為教育的整體性原因，不能很好地完成自身情感意識的調節，導致基礎的情感調節不能夠完成，基本的情感意識不能夠結構與解構，引發了不良的倫理、社會問題。

（三）交流問題

從教育學的角度看， 農村中小學留守兒童的基本心理健康問題的表現再有就是交流問題。所謂交流問題是農村留守兒童不能夠有效的與其他人進行交流，典型就是抑郁癥與自閉癥患者在留守兒童中人數的增加。對于農村留守兒童來說，他們生活與學習的條件的狹窄而封底的，或者他們自認為自己的生活與學習環境是封閉的，由此造成一種自我封閉的狀態。在這樣的自我封閉的過程中，留守兒童的交流問題就成為了中心，對于留守兒童來說他們認為自己生存在一個存在惡意的世界當中，在這個存在惡意的世界當中，自我封閉就成為了他們進行自我保護的自認為的唯一措施。在自我封閉的結構性誘因下，留守兒童生活在自我臆測的小世界當中，盡力通過相應的自我保護措施使自己的小世界更加穩固，更加有效，更加能夠自圓其說，更加讓小世界與現實實際實現意識上的平行化。

（四）狀態問題

另外，農村留守兒童學生其狀態相較于其他學生而言有其特殊性。農村留守兒童的狀態大致有兩個方面，一是農村留守兒童自身狀態的不穩定性。由上文的分析可以知道.農村留守兒童自身的情感、情緒、交流都處于一種應激的狀態，這種狀態的發展過程基本上處于一種突變的形式，學生自身的狀態不穩定，二是家庭狀態不穩定，絕大多數農村留守兒童由于方方面面的原因（父母婚姻變故、家屬離散等），他們的家庭實質上處于一種事實殘缺，或者說家庭狀態時而完整時而不完整的情況，在這樣的情況之下，留守兒童心理起落可想而知，這種狀況下導致的家庭教育的狀態的善變性與不完整性更加突出.

二、農村中小學留守兒童心理健康產生心理健康問題的原因

農村留守兒童處在身心發展的重要時期，他們在學習、生活、社會交往和自我意識等方面各種心理問題，對他們的健康成長產生極為消極的影響，筆者認為留守兒童心理健康產生心理健康問題的原因有以下幾個方面：

（一）家庭教育缺失

農村中小學留守兒童心理健康產生心理健康問題的原因首先是家庭教育的缺失，所謂家庭教育的缺失包括兩方面，其一是家庭人員教育的缺失。作為農村中小學留守兒童來說，他們所生存的家庭是不完整的家庭甚至于他們沒有自身獨有的家庭環境。面對這一情況，應該進行的家庭教育應為人員的不足引發家庭教育整體結構的缺失，作為家庭教育最主要的應為人員的學生父母沒有進行他們應有的家庭教育。在人員缺失的背景下，基本的人員措施與人員結構狀態變異，引發了家庭教育的不足。第二方面是留守兒童家庭教育觀念的缺失。在留守兒童的家庭教育中，有一部分家長認為只要讓留守兒童有基本甚至于較好的物質條件就可以實現留守兒童心理的健康，其基本的出發點與認識來與是自身的經驗認為自己成長過程中父母對于自身也處于一種放養的狀態，而自己對于自己的下一代也可以采取此種方式進行相應的教育。這樣教育觀念的影響，導致留守兒童沒有相應的家庭教育，或者家庭教育的教育者是其祖父母或者在父母看來可依賴的親屬，這些親屬在進行家庭教育的過程中是不能與父母相提并論的。因此在對留守兒童的教育過程中，家庭教育是有缺失的。

（二）社會教育不足

在現有的社會條件下，社會教育難以覆蓋到整個社會組織中的個人，而且對于整個社會教育中的弱勢群體留守兒童而言，其基本的社會教育更是難以覆蓋。其原因是留守兒童大部分集中于貧困地區，這些地區的留守兒童不可能受到社會整體上的關懷，而且留守大多集中于農村，他們基本的生活環境狹小，在這樣的生活環境之下，社會教育也不過就是所謂的家長里短的議論，這些議論對于留守兒童的社會教育來說基本上是有害無益的，更由于現有的社會環境下，信息傳播速度加快，信息發展使社會教育影響處于一種動態發展之中嗎，在這樣的條件下，社會教育的不足也使留守兒童心理上茫然不知所措，心理的空虛也為心理問題的產生提供了基本的土壤。

（三）學校教育有待加強

在留守兒童中小學生的生活中，學校生活是他們基本的生活范圍。在寄宿制學校，學校就是成為留守兒童的主要的生活空間，很多留守兒童一年當中基本生活在這個空間，這當然需要學校根據實際情況對學生進行相應的組織活動與心理引導，但農村守兒童所在的學校基本屬于鄉鎮中小學，這些中小學能夠提供的服務也大多集中于知識性的服務之上，對于心理輔導則是相關教師進行兼職性的心理疏導，他們對學生的心理輔導和心理教育實際上是不完整的，也是不夠的，這些學生需要必要的與心理行為相適應適應的心理輔導則沒有，由于學校教育中缺乏專職心理輔導教師與相應的專職教育方式導致留守兒童的心理困境不能及時的排遣，在留守兒童之間很容易出現霸凌現象，這也易造成了校園欺凌危機情況的發生。

（四）自身教育循環有待提升

留守兒童在社會教育和學校教育都有瑕疵的情況下，自身修養當然也存在一些提升的空間。但在現有農村中小學留守兒童的自身修養形成的過程中，缺乏必要的良好修養形成的教育條件，造成基本的自我教育能力不足。簡而言之，就是留守兒童自身并不能擔負起自我教育的任務沒有形成良性的教育循環網絡，由此造成留守兒童的自我教育事實上處于一種缺位的狀態的下，影響留守兒童未來自我教育與自我發展。

三、從教育學角度分析留守兒童心理健康問題的解決方案

在現有的教育基礎上看，我們如果要解決農村留守兒童的心理問題，首先是要完善留守兒童家庭教育，讓留守兒童生活在一個溫暖的家庭中，使其擁有良好的親情關系，改變目前多數家長誤以為教育孩子是學校的事，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，使留守兒童家長把教育孩子的那份責任承擔起來，為孩子創造良好的家庭教育環境，使孩子健康成長。其次，政府作為社會公共服務的主要承擔者，需要必要的組織機構的引導，必要的實現代位教育。政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，鼓勵引導有條件的農村家庭融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學，同時加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理，凈化社會環境，杜絕灰色社會現象對留守兒童的影響，使社會教育成為留守兒童心理健康的保障。最后，學校作為留守兒童生活的基本時間需要認真進行相應的教育工作既要充實教師隊伍，又要提升教師能力，發揮學校的關鍵作用，學校是關鍵的教育定位。綜上所述實現留守兒童自我教育的良性循環。

總之，作為一種復雜的社會現象，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到社會經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

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