由山神廟里的“石頭”來(lái)談?wù)n堂的生成

馬于玲

筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：最佩服作者關(guān)于那塊石頭的處理。這是我在備課時(shí)，沒(méi)有預(yù)料到的，我們的目光大都聚焦在“山神廟”“風(fēng)雪”與“火”上。

學(xué)生找出課文中關(guān)于那塊石頭一共有三處：一處，林沖“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”；二處，“林沖就伏門(mén)邊聽(tīng)時(shí)，是三個(gè)人腳步響，直奔廟里來(lái)；用手推門(mén)，卻被石頭靠住了，再也推不開(kāi)。三人在廟檐下立地看火”；第三處，林沖“輕輕把石頭掇開(kāi)，挺著花槍?zhuān)笫肿ч_(kāi)廟門(mén)，大喝一聲‘潑賊哪里去！”

有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)細(xì)節(jié)作者處理得妙，山神廟破，門(mén)關(guān)不上，用石頭靠住，情理之中；石頭抵住了門(mén)，陸謙三人推不開(kāi)，避免了和林沖碰面，讓林沖有機(jī)會(huì)親耳聽(tīng)到他們的陰謀，讓林沖別無(wú)選擇，推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展。”

有的同學(xué)提出了疑問(wèn)：“一扇破廟門(mén)，陸謙三人卻推不開(kāi)，意味著什么？廟里有人。在隔墻有耳且不知道是敵是友的情況下，陸謙三人不會(huì)肆無(wú)忌憚地談?wù)撟约鹤龅膼菏隆Ｋ赃@極有可能是小說(shuō)中的一處硬傷。”

這下課堂炸開(kāi)了鍋。贊同的同學(xué)又補(bǔ)充說(shuō)：“這是符合人的心理的，陸謙三人以為林沖必死無(wú)疑，心里放松了警惕。”

筆者提示，從人物的性格特征的角度來(lái)思考一下這個(gè)細(xì)節(jié)是否合理。

很快表示反對(duì)的同學(xué)又找到了新論據(jù)說(shuō)：“陸謙與富安化裝成軍官與走卒的模樣‘閃進(jìn)李小二的酒店，與差撥、管營(yíng)謀定之后并不急于動(dòng)手，而是想了一個(gè)萬(wàn)全之策，這才動(dòng)手，最后不急于離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，還要撿一塊林沖的骨頭回去交差。這一切都說(shuō)明了陸謙性格中有相當(dāng)謹(jǐn)慎的一面，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，陸謙不可能忽視廟里有人這個(gè)細(xì)節(jié)。”

這堂課結(jié)束時(shí)，筆者并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)確切的答案，那么這個(gè)課堂生成的意義在哪里呢？從閱讀知識(shí)的角度上，學(xué)生知道了細(xì)節(jié)與情節(jié)、細(xì)節(jié)與人物之間的關(guān)系，也知道了細(xì)節(jié)生動(dòng)的前提應(yīng)該是合理；從閱讀的體驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，教師尊重了每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生能多角度地去閱讀文本；從閱讀的效果上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有結(jié)論反而更能激起學(xué)生的探究熱情。

由課堂生成生發(fā)開(kāi)去，有的老師會(huì)擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，最后就成了扯野棉花。誠(chéng)然，課堂的生成也不是漫無(wú)邊際的，它既是偶然的，也是必然的。殊途同歸，閱讀教學(xué)課堂的生發(fā)點(diǎn)可以有很多個(gè)，但都不可脫離文本進(jìn)行所謂的生成、拓展，都不能偏離培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的導(dǎo)向。

經(jīng)驗(yàn)不足的教師，擔(dān)心無(wú)法完美地處理課堂意外，所以“我的課堂我做主”，牢牢地掌控著整個(gè)課堂的流程。

近日，年輕的同事要講一堂市級(jí)公開(kāi)課，其他年長(zhǎng)一點(diǎn)的同事指導(dǎo)說(shuō)：要把教案寫(xiě)詳盡點(diǎn)，越詳盡越好，最好你要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)上，講課的時(shí)候不要說(shuō)一句廢話。這讓我想起十多年前在省青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，東道主學(xué)校的選手上課，那真是一句廢話沒(méi)有，學(xué)生回答的語(yǔ)言都跟印發(fā)給聽(tīng)課老師的教案一字不差。這樣的課該是演練了多少遍？這種幾乎沒(méi)有生成的課堂即便是熱鬧非凡花團(tuán)錦簇也不會(huì)是一堂精彩的課。

課堂的生成確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師的要求非常高。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這要求教師備課，也就是預(yù)設(shè)要充分，深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，做到能以自己的閱讀體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以自己的閱讀感受引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受。

沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，我們老師哪來(lái)面對(duì)生成的勇氣和底氣呢？即便出了一時(shí)無(wú)法有定論的意外，也不是什么丟面子的事情，教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程。

真正高明的教師往往是歡迎并期待有那塊“風(fēng)雪山神廟里的石頭”，這種課堂生成的發(fā)生，才是真正的課堂，才是鮮活的課堂。