淺談中國在家教育現狀反思及改進策略

李瑞芳

摘 要：在家教育是有著淵源歷史的概念，它起源于20世紀中后期的美國，最初流行于西方國家，現在逐漸綿延至整個世界，在我國多地也相繼出現。這種教育形式有其自身的優缺點。只有讓教育試點合法化，在家教育規范化，利用社會活動彌補“社會化”缺陷，這種新興的教育形式才能與學校教育相結合，培養出更多優秀且全面發展的孩子。

關鍵詞：在家教育；現狀；反思；改進策略

2006年9月北京市石景山法院審理了一起受到社會各界廣泛關注的兒童撫養權案。案件起源于2000年夫妻雙方離婚，2004年父親將兒子帶走，在家自行教育，沒有讓兒子入學。孩子母親認為這樣做侵犯了孩子受教育權，將其父親告上法庭。2006年12月，北京市第一中級人民法院在一系列調查后作出終審判決，維持了父親的撫養權，同時要求父親盡快解決孩子的上學問題。這個案件雖然審理的是撫養權問題，但卻引發了社會各界對“在家教育”這一問題的關注和思考。

“在家教育”對于很多習慣了學校教育的人來說是對照詞匯，但是其實并非新近出現，而是有著淵源歷史的概念。早在上世紀中葉，就在美國的宗教家庭中就出現過，它最初是流行于美國等西方國家的一種青少年教育成長方式：一種以家庭為主要教育場所，通常由父母或家庭教師組織開展的教育活動。在英文中被叫做homeschooling或者home education。即指處于學齡階段的兒童，不去公立學校或私立學校接受學校教育，而是在家接受其父母認為最適宜的教育。

近些年，“在家教育”作為一種新興的教育模式，在我國各地尤其是上海，廣東等地區相繼出現。由此出現了很多比如“家長學校”，“在家上學”聯盟等組織。就連聞名于中國的童話大王鄭淵潔也自編教材、自請教師，讓兒子鄭亞旗從小學退學，在家完成教育。雖然這些學生數量少，規模小，但是卻反映了一部分人自主選擇教育的價值訴求。這些都給家長，學校乃至整個社會的教育思想以巨大的沖擊。那么，“在家上學”優劣之處究竟在哪？在我國是否可取？想要結合我國的實際情況最大限度地發揮在家教育的優勢又面臨著那些困境？這些都是需要我們思考并深入調查研究之后才能了解的。

其實美國的教育經驗可以給我們一些啟發。在歐美國家，在家教育大多經歷了從不合法到逐漸合法的過程，在美國，學齡孩子不上學是違法的，但是，孩子和家長對教育的形式有選擇權。他們既可以上免費的公立學校，也可以上付費的私立學校，還可以上家庭學校。由于對學校環境的擔憂，不滿學校的學術教育以及父母的宗教，道德態度等，很多家長選擇在家教育。自1972年美國第一宗在家教育判例—-“約德案”為在家教育爭取到合法地位之后，在家教育在美國得到了迅速發展，到1993年止，美國50個州均將在家教育合法化。但各州要求不同。借鑒美國教育經驗，不難發現，選擇在家教育多是對學校教育有種種不滿之處，比如班級授課制忽視個性，忽視了適齡兒童的差異性和多樣性；沉重的課業負擔；巨大的考學壓力等等。而相比這些，在家教育確實具有很多學校教育沒有的優點：它不拘泥于課程，學習速度等，具有足夠的靈活性；不會發生學習環境的變動，相對學校教育而言學習環境更加安全穩定；父母可以依據孩子的興趣特長等有目的的因材施教，能夠培養出更加個性化的學生等。但深入思考會發現中國的在家教育具有很多不同于美國之處，導致在中國的發展舉步維艱。首先，我國《義務教育法》規定：“凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。父母或者其他監護人必須使適齡子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育”。這里的“學”可以是公立學校或民辦學校，但不包括家庭。因此，在家教育的行為是違反《義務教育法》的不合法行為。實行“在家上學”的父母或者其他監護人既沒有讓適齡的子女或者被監護人按時入學，也沒有經過當地人民政府批準。名不正則言不順，不合法的教育形式很難順利展開。其次，我國在家教育并不像美國那般規范。最近如熱潮般涌現出的“家長學校”“在家上學”聯盟等組織以及如鄭淵潔似的個人組織的在家上學并沒有被規范化，國家沒有相應的法律規制，即沒有相應的部門管理和審核，檢查這些組織。他們可以自由決定所有行為。正所謂“沒有規矩不成方圓”，無約束即無努力方向，無壓力，缺乏監管，就會混亂，必然導致很多社會負面影響。此外，在家教育對家長的要求很高，不是所有的家長都有鄭淵潔一般的文化水平和學識，一部分父母無法勝任。而且，接受在家教育的孩子不同于在學校上學的孩子，在家教育實際上是把孩子與其同齡人正常的學習生活人為地隔開，限制其與同齡人正常的交往，少于和周圍的人以及社會接觸，可能會造成孩子缺乏與外界溝通交際，出現自閉等多種無法“社會化”的狀況。

伴隨著社會的發展，每個家庭都有多元的教育需求，當前的學校教育無法滿足所有家庭個性化，多樣化教育的需要。并且隨著國際文化交流的加深，國際接軌程度的提高，這種教育個性化的需求越來越旺盛。據調查表明，針對我國各地相繼出現的各類在家教育的民間私塾等，雖然在媒體上引起廣泛爭論，但支持的聲音似乎略勝于反對的聲音。這表明很多家長很期待嘗試這種教育方法，希望借此能把自己的孩子培養得更加優秀。究竟在家教育這種新興的教育形式在今天的中國要如何改進，才能更加發展壯大，充分發揮其優勢，與學校教育相結合，培養出更多優秀學生？我認為可以從以下三方面著手：

1.教學試點"合法化"。現在在美國、德國、法國、加拿大等國家，“在家教育”已經成為接受義務教育的法定形式，并講將其作為學校義務教育的補充形式。而在我國，關于“在家教育”是否合法仍然存在爭論。在家教育處于法律的“灰色地帶”，我國憲法本身并不排斥父母的教育權，也不會必然排斥在家教育。我們可以努力在現行法律條文中尋找解釋的空間—現行《義務教育法》雖未明確將在家教育列為例外，但也未明確排除。因此，如果在家教育達到了相當于學校義務教育的標準，就應具有合法性。因此，我們可以先允許一些已經達到學校義務教育標準的在家教育試點合法化，這些試點的教學情況必須定期向教育主管部門報告，教育主管部門還要定期了解，檢查。

2.整合多方資源，使在家教育規范化。雖然在家教育有很多優點，可是對于這種教育形式我們仍然有很多擔心，其中最主要的就是擔心無法像美國等國家那樣規范在家教育，缺乏監管，最終導致與我們追求的教育目標背道而馳。要規范在家教育，單靠國家或個人都是不夠的，必須國家、個人、社區等多方協調配合。國家要制定相應的法律規制，負責部門必須嚴格執行，在家教育機構或個人自覺遵守法律規制，社會各界認真履行監督職責。這樣才能使在家教育規范化。

3.利用各種社會活動彌補學生"社會化"不足的缺陷。質疑在家上學的其中一項就是孩子的“社會化”問題。由于不用到學校念書，家長可以為孩子安排很多活動，如學習唱歌、跳舞，參加比賽、公益勞動，打工等等，使孩子們接觸到不同的人和事，更有機會去不同的地方，獲得更多的人生體驗。同時，社會各界也應該多給予支持，可以以招募“義工”等形式讓這些孩子有更多的機會接觸社會，國家還可以設立專門機構為這些在家的孩子提供交友活動服務。

據了解，這些接受在家教育的孩子，由于家庭在專業人員的指點和建議下對孩子診斷、評價和制定教育計劃，這些成功轉變了家長教育孩子的觀念和角色，讓孩子的成長和學習有更多自由的空間；由于教育環境的穩定安全，他們有更好的安全感和較少的不適用性。他們當中一部分會出國留學，一部分回到學校繼續念書。由于這些孩子的自主思考和靈活性會優于同齡人，因此未來可能會發展地更加優秀。現在的社會是一個多元化國際化的社會，在家教育是一種在國際上已經成熟的，值得認可的教育方式，因此，我想在未來的中國，我們應該能夠包容這種教育方式。在家教育仍在發展之中，雖然存在很多問題，發展過程相當曲折，但我認為只要逐步嘗試解決“合法化”“規范化”和“社會化”等一系列問題，這種教育形式一定可以與學校教育相結合，培養出更多適合社會需求的人才。

參考文獻：

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