優化學校管理 在“三個關注”中提升內力

陸慧

摘 要：樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提。目前，舊的傳統教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發展長期滯后所致。所以，有志的教育工作者應該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當今需要的教育思想觀念。而于學校層面，教學管理是提高教學實效性的保障，更是學校生存和發展的保障。關注制度管理、關注校本管理、關注群體管理，是提高教學管理實效的有效途徑。

關鍵詞：教學管理；教學制度；校本管理

對于學校而言，其教育質量效益如何首先取決于教學管理的有效度。而教學管理的有效性則受到教學管理機制、管理執行、管理意識、管理方式等多個因素的影響。我們從三個關注入手，努力提高學校教學管理工作的實效性。

一、關注制度管理，編制自主行動的工作準則

有人說，學校的制度與學校文化有著直接的因果關系。有效的教學制度是教師自主行動的工作準則和努力方向，教學管理的有效源于教學制度的有效管理。

（一）制度的本土性

我們經常會走入一個誤區，即把一些名校的先進教學管理制度全盤照搬，生搬硬套，結果效果不佳。什么是最好的制度？合適自己的才是最好的！以學校制定的《竹西小學教學常規管理實施方案》為例。如教師輔導工作，不少教師出現了臨到檢查補記錄的情況，于是我們在方案中規定“教師輔導后必須要讓被輔導的學生簽字給予評價”；針對體育課上生病學生無人問的情況，方案規定“有學生生病不能上體育課的，此學生應跟隨本班學生到操場，教師為其準備椅子，讓其坐著聽課”，等等。正是由于此方案符合學校實際，是對學校教學實際存在的問題給予的制度規定，從而產生了積極作用。

（二）制度的連續性

我們有一些學校由于新換了一些領導，原先的制度就被全盤否定，我們有一些領導由于學到一些新做法，原先的做法就被簡單廢除……制度的出臺需要突出連續性，經常性的朝令夕改，會讓教師感到無所適從。

（三）制度的認可度

當教學制度未得到教師的心理認同時，其只對教師的教學產生外在的約束；當教學制度被教師心理接受時，其才會凝固成一種文化，并產生作用。

二、關注群體管理，催生共同提升的管理策略

教學管理中，我們習慣于關注教師個體：個體檢查、個體考核、個體獎懲……就學校校本研究的作用發揮機制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究氛圍，一種研究的文化，一種教師的共同生活方式，才能真正提升學校的教育能力。

為了將群體管理落到實處，實現真正意義上的合作與智慧共享，實現共同提升，我們實踐了以下策略：

（一）施行名師領銜制

名師領銜，推行青藍師徒結對，為青年教師牽線搭橋，實現師徒一幫一、二幫一、多幫一的團隊發展，實現“以師帶徒，以徒促師”。

（二）施行智慧共享制

以教師讀書會、教研組、課題組、年級組等為組織載體，推行打造“精致化”組織活動。如成立教師讀書會，以“教師讀書會”為媒介，為教師提供了讀書交流的廣闊平臺；再如學科實行集體備課制度，強調“個人備課——集體商議——自我修改——再實踐”的流程，真正實現資源共享、信息共享；建立學科教研網站，促進大家在網上互動，促進交流與共享。

（三）施行班級聯盟制

為了促進青年教師及早適應、及早成長，我們開展了教學管理“班對班、手拉手”活動。在活動中突出定目標、定措施，由專門的考評小組進行考核、評價。

三、關注校本管理，實施有效提升的發展模式

（一）實現從統一集中培訓到適應個性發展、著眼個別需要的模塊菜單式培訓的過渡

隨著新課程改革的深入實施，教師專業發展的個性化需求日漸突出，要求教師培訓要突出學習者的主體地位，提供教師自主選擇的空間。為此，我們根據教師的不同要求，開發相應的繼續教育課程，編排不同的模塊、菜單，教師根據菜單提供的專題，選擇適合自身實際的繼續教育課程，有針對性地參與培訓。模塊菜單式培訓模式，就是要將課程開發建立在教師的需求基礎上，要適應教師專業發展的自主性、個性化，提高教師學習的針對性和培訓的實效性。

（二）實現從以專家講授為主的專業引領到注重校本培訓的過渡

我們構建了“三級負責”的校本培訓管理體系，即由校長室負責校本培訓的協調、監控、考評和驗收，由校教師培訓中心負責業務指導，由教導處負責具體實施到位。校本培訓的教學模式，突出展開專題研討，形成自我反思、同伴互助和專家引領三者有機結合的業務講座、課題研修、師徒結對互學、學術沙龍、教學反思、課例分析等6種基本模式，體現研訓一體化的思路。內容突出個人思考（每月每人一篇案例分析）、同伴互助（每月每個教研組出一份《教研動態》，教研動態分引言、文章推薦、觀點呈現、結束語等4部分）、專家引領（每學期每人至少聽三位專家的課或講座）；構建個人思考、同伴互助、專家引領三位一體的教研體系，讓教師真切地感受到：個人思考會讓一位教師的“1”處在個位上，同伴互助會讓一位教師的“1”處在十位上，專家引領會讓一位教師的“1”處在百位上，從而讓教師真正理解教研活動的安排意圖，進而真正參與教研。

提高教學管理的實效是一個長久性課題，它需要大家共同關注，需要大家在實踐中探索，在探索中反思，在反思中優化。