新課改實施后初中語文課堂教學有效教學策略的思考

袁葉榮

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，初中語文課堂需要改變傳統的教學方法，提高學生的學習興趣。本文通過改變傳統的教學方法、營造良好的教學氛圍、以學生為教學主體、挖掘學生的學習能力，四個方面對有效教學的策略進行了總結，使初中語文課堂具有一定的有效性，擴展課堂教學活躍度，學生的語文綜合能力得到提高，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：新課改；初中語文；有效教學

在初中語文教學的過程中，由于部分知識較為枯燥，進而部分學生的學習興趣較低，學習成績得不到提升，隨著新課改不斷推進，語文教師紛紛探索新的教學方式，在滿足學生個性差異的同時，激發學生的學習興趣，改變了課堂缺乏活躍度的問題，使學生能夠獲得較大的進步，提高語文素養。

一、改變傳統的教學方法

在新課改實施之后，為了使初中語文教學應用有效教學策略，需要改變傳統的教學方法，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，在使用傳統的教學方法時，由于教學內容過于枯燥學生缺乏學習興趣，但在新課改實施后，需要教師合理設計教學內容，為了達到這一目標，學校可以聘請語文教學主任，為語文教師進行培訓。例如：其可以通過教學方法、教案制作方法等方面進行培訓，并為教師講解教學有效性的含義，使教師能夠改變傳統的教學觀念，使教學內容具有一定的活躍度，提高學生的學習興趣。第二，為了使教師對有效教學有更加準確的理解，可以開展公開課活動，年級語文組長和學校領導，在聽完課之后，需要指出該教師的優缺點，教師能夠對自身的教學水平有準確的了解，并提高自身綜合能力，通過這樣的方法，能夠提高教師的教學水平。另外，學校可以定期開展教師大會，在其中教師可以提出問題，并由教師共同討論這一部分的內容，教師能夠在這一過程中豐富專業知識。另外教師還可以討論優秀的教學方法，并及時調整教學策略，提高教學效果。

二、營造良好的教學氛圍

在新課改實施之后，為了使初中語文教學應用有效教學策略，需要營造良好的教學氛圍，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，在教學的過程中，教師可以通過設計問題的方式，引導學生思考教學內容，吸引學生的學習興趣，例如：在學習《茅屋為秋風所破歌》時，部分學生認為古詩詞理解較為困難，缺乏學習興趣，教師可以在課前使用多媒體教學設備，為學生展示詩詞創作背景，并向學生提問，“古詩詞中的‘喪亂的含義是什么？”通過這樣的方法，學生能夠提高學習興趣[1]。第二，由于部分學生的語文學習能力不強，在讓學生探究問題時，一些學生難以自主分析問題，這時教師可以將學生分為幾個學習小組，讓學生自由分配研究任務，通過這樣的方法，不僅能夠提高學生的組內探究能力，還能提高學生的學習興趣。

三、以學生為教學主體

在新課改實施之后，為了使初中語文教學應用有效教學策略，需要以學生為教學主體，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，初中階段的語文教學對學生的語文能力有著重要的影響，為了能夠為學生提供良好的探究環境，教師需要將學生作為教學主體，提高學生的探究能力，例如：在學習《觀滄海》時，教師可以開展朗誦大賽，為了使學生對詩詞有更深的了解，教師需要先帶領學生學習這一內容，在了解詩歌情感之后，教師可以將學生分為幾個小組，以小組合作的方法朗誦古詩，這一方法既能夠提高學生的朗誦能力，又能夠提高學生語文綜合能力[2]。第二，在以學生為教學主體的過程中，教師可以為學生布置研究作業，例如：在學習《天凈沙秋思》的過程中，教師可以布置讓學生查找作者資料、朝代背景等方面的內容，并在第二天課堂中，由學生充當教師的角色，為學生講解這一部分的內容，提高學生的語文運用能力。

四、挖掘學生的學習能力

在新課改實施之后，為了使初中語文教學應用有效教學策略，需要挖掘學生的學習能力，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，為了使教學課堂具有一定的有效性，提高學生的綜合能力，不僅需要提高學生的綜合能力，還需要教師拓廣教學內容，例如：《中秋詠月詩三首》時，教師可以先為學生講解古詩詞含義，并將這一內容進行延伸，教師可以引導學生思考還有哪些古詩與中秋、月亮有關，這時，一些學生會說出《靜夜思》，并引導學生將古詩詞的含義進行對比，提高學生的綜合能力。第二，為了能夠拓廣學生的學習能力，教師可以將教學內容對與社會聯系起來，例如：在學習《敬畏自然》這一部分時，教師可以帶領學生到室外進行教學，讓學生觀察自然的現狀，當學生來發現污染問題越來越嚴重時，教師可以為學生講解一些保護自然的方法，使學生能夠提高綜合能力。另外，在開展這方面的活動時，教師可以組織年級環保方面的演講比賽、辯論賽，通過這樣的方法，不僅能夠拓廣學生的知識面，還能夠提高學生的語言表達能力，使學生能夠進一步發展。

綜上所述，為了能夠改變教師傳統的教學方法，提高教學的有效性，教師需要先研究教學方法，增強課堂的活躍度，使學生能夠積極思考教學內容，另外，為了培養學生良好的學習興趣，教師需要將學生作為教學主體，并開展一系列的教學活動，使學生能夠將課堂知識合理運用，培養學生的思考能力，并提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究——以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊，2015，5（01）：16-20.

[2]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（01）：108.