淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位

趙云飛

摘 要：初中英語知識本身就是枯燥、乏味的，應(yīng)試教育下的英語教學(xué)更是使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在英語教學(xué)中大膽的使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，不再是一味的用填鴨式的教學(xué)方法。英語教師進入了一個改革的新時代，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課本和新的環(huán)境，為了適應(yīng)中國改革發(fā)展的需要，英語教學(xué)的很多方面都需要改進，本文主要探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：英語課；學(xué)生；主角

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情飽滿，滔滔不絕，但卻往往唱的是獨角戲。如何改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問題。下面我就從以下幾個方面提出自己的看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，在英語學(xué)習(xí)中，興趣也是最關(guān)鍵的一點。以中學(xué)生的年齡特點來看，其實只要學(xué)生感興趣的東西，他們才會有求知欲，如果學(xué)生對英語不感興趣，就會導(dǎo)致教師講課，無人聽講，上課提問，無人回答，課堂氣氛死氣沉沉，還會使原本復(fù)雜的英語知識更難學(xué)，學(xué)生不知所謂，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。所以只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量。而如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為能不能上好英語課的關(guān)鍵，比如學(xué)生最感興趣的是英語的實用性，用所學(xué)英語進行簡單的交際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的辦法之一。課堂上教師可以英語組織教學(xué)，讓學(xué)生輪流地模擬對話，排除學(xué)生的心理障礙，鼓勵他們勇于開口，不怕犯錯，慢慢的學(xué)生們就會樂于用英語交談，從而也就對英語產(chǎn)生興趣。同時師生雙方思想和感情的交流也是十分重要的，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認知活動，一般說來，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才會喜歡你所教的這門課，樂意接受你傳授的知識。

二、教學(xué)設(shè)計的目標要注重以學(xué)生為主體

一節(jié)英語課教學(xué)設(shè)計的目標，首先就要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的思想，初中英語教學(xué)的重要任務(wù)也是教會學(xué)生如何獨立學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造與思考，教會他們?nèi)绾潍@取有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的都是自己做什么，而不是學(xué)生做些什么，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，沒有明確在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。所以一節(jié)成功的英語課首先在教學(xué)目標上就應(yīng)該把學(xué)生放在主體的位置上。在設(shè)計知識要點的時候就要引導(dǎo)學(xué)生將各知識點串聯(lián)起來，主動的構(gòu)建知識框架和支撐。

三、在組織形式上要以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。比如我班級就是以小組的形式進行組織。我把班級分成幾個小組，每個組的成員輪流當組長每人一周，負責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。課堂討論時也是以形式展開討論。學(xué)生在回答問題時，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。教學(xué)評價以小組為單位進行集體評價，評價在教學(xué)過程中隨時進行，評價的標準、形式、方法更為多元化，從過去的只看分數(shù)的高低，到更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入程度及進步程度等，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，及時反饋。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，當教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法”。教學(xué)過程中，要對學(xué)生多進行鼓勵表揚，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到和諧的發(fā)展，既是學(xué)生的權(quán)利，也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。由于學(xué)生個體語言能力有異，教師必須認識和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點，通過創(chuàng)設(shè)情景、營造寬松和諧的氣氛，給學(xué)生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學(xué)生敢問、善思、能辨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示個性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚長補短，獲得最佳發(fā)展同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學(xué)生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂教學(xué)中專心聽，認真想，大膽說……通過學(xué)生進行爭議，相互評價，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辨能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實施教育改革，減輕學(xué)生負擔(dān)，提倡素質(zhì)教育的初衷。

參考文獻：

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