高中化學實驗有效教學研究

余有泉

摘 要：化學作為高中階段教育的重要課程，是一門以研究物質組成、結構、性質及變化規(guī)律為主要內容的基礎學科，無論是理論還是實踐都必須以實驗為基礎，重視實驗推動化學發(fā)展的作用。本論文結合化學的學科特點，通過對高中化學實驗的研究，從而提出如何有效地進行化學實驗的教學，并探尋高中化學有效教學的策略，從而提升對學生高中化學實驗課程的興趣，解決傳統(tǒng)化學教學中難以突破的問題，從而提高高中化學實驗教學的效果。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效教學

實驗不僅是化學學科理論的重要來源，也是推動化學實踐發(fā)展的重要動力。在新課程改革的背景下，化學實驗作為一種直觀、生動、活躍的教學方式，在培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力方面起著不可替代的作用，因此，教師必須全面落實化學實驗理念，在高中化學課堂中有效利用實驗。

一、高中化學實驗教學的概述

（一）高中化學實驗教學的重要性

化學作為高中階段教育的重要課程，是一門以研究物質組成、結構、性質及變化規(guī)律為主要內容的基礎學科，無論是理論還是實踐都必須以實驗為基礎，重視實驗推動化學發(fā)展的作用。高中化學的內容較多較難，很多學生學起來會感到無趣，因此，高中教師在教化學的過程中，要與實際生活結合，降低學生對化學學習的難度，讓學生愉悅地，沒有壓力地進行學習，教師在教學化學的過程中，要了解學生的自身學習情況，通過相應的教學方法爭取把學生的參與度提高，把學生的學習興趣激發(fā)出來，這樣才能達到提高教學效率，達成有效教學的目的。

（二）新課改對化學實驗的要求

在新時代的教學背景下，實驗在化學教學中發(fā)揮著獨特的作用，教師必須順應時代的發(fā)展潮流，落實新課程改革的教學觀念，在教學實踐中堅持化學實驗教學，從而提高高中化學課堂教學效率。雖然新課程改革強調了化學實驗在教學中的重要作用，但實驗作為一種操作性教學活動，在真正實踐過程中依然存在著許多問題。例如，一些驗證性實驗在理論上是可行的，但在實踐過程中由于試劑量及操作水平的不確定性，導致出現(xiàn)的化學現(xiàn)象不明顯，學生無法在實驗中驗證某些理論的正確性；部分實驗具備理論基礎，但由于操作步驟復雜困難，實驗儀器的局限性，導致實驗的成功率較低，無法有效地為學生的實驗學習提供理論與方法的指導；雖然教師和學生在化學實驗室中進行的都是小型實驗，但畢竟化學實驗是物質之間的相互反應，可能會產生一些有害的化學物質，帶有一定的安全隱患。這些問題都是化學實驗在實際操作過程容易出現(xiàn)的，需要教師在教學過程中進行優(yōu)化與改善，為學生提供一個安全的實驗操作環(huán)境，從而提高高中化學實驗教學效率。

二、高中化學實驗有效的策略

（一）創(chuàng)設有效教學情境激發(fā)學生學習興趣

課堂教學需要師生共同創(chuàng)造，世上不可能有兩片完全相同的葉子，也不可能有完全相同的課堂教學和完美無缺的課堂教學。創(chuàng)設有效情境就是讓學生在一個真實的自然或社會生活背景下，應用學生已掌握的知識、技能學習新知識、新技能。

例如，運用多媒體播放“大氣污染及防治、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、低溫現(xiàn)象：液氮的應用”等視頻影像資料，利用多媒體技術模擬“南極臭氧空洞形成機理、粉塵爆炸實驗等”來創(chuàng)設教學情境。

（二）引導學生提出問題，作出假設

教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)化學知識與生產、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系，盡可能利用語言的情境、思維情境，實驗情境給學生創(chuàng)設問題疑問，誘導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，強化學生產生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多提問題，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學習的目的。

例如，學習氣體制備的裝置時，可以實驗室制氯氣為例設置這樣一系列問題。1.根據(jù)氯氣實驗室制備的原理，應選擇什么類型的發(fā)生裝置？用到的儀器有哪些？2.這樣制備的Cl2中可能混有哪些雜質？如何除去？先除哪一種雜質？選用什么試劑和儀器？3.用右圖哪個裝置收集氯氣更好呢？為什么？收集時氣流的方向應該怎樣？4.如何處理多余的氯氣？用何裝置？你能寫出相關反應的離子方程式嗎？5.小組合作組裝好一套完整的制備純凈干燥的氯氣的裝置。這樣的一組問題，學生通過合作探究就能認識實驗室制氯氣的裝置和注意問題，歸納出一套完整的制氣裝置的組成。

（三）基于生活實際講授化學實驗

高中化學的主要研究內容是從微觀的角度研究物質的成分、性質及規(guī)律，這在一定程度上就決定了化學知識的抽象難懂，導致學生對化學學習充滿畏懼心理，不愿意主動配合教師的教學活動，而對于強調邏輯思維和動手能力的化學實驗更是敬而遠之，導致化學實驗教學中學生的參與性較小，不利于化學實驗的有效開展，也不能有效提高學生的科學實驗探究能力。

例如，在學習“AlCl3和NaOH反應”時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗記錄，但由于在操作順序和試劑用量上學生的水平不盡相同，其結果自然不同，這時的學生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現(xiàn)象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可以提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可以培養(yǎng)學生科學的學習方法。

（四）創(chuàng)新化學實驗教學方法

由于高中實驗難度較大，對學生的理論知識、實驗技能有較高的要求，學生獨立操作無法有效完成實驗。在這種情況下，教師可以采取分組實驗的方法，讓學生以小組為單位進行實驗任務分配，充分調動小組內每一位成員的積極性，保證實驗人員配置的最優(yōu)化，集思廣益，取長補短，從而提高化學實驗的操作效率，培養(yǎng)學生的合作意識。例如，教師在進行氨的噴泉實驗教學時，可以針對噴泉現(xiàn)象的成因進行分組實驗，各小組設計不同的實驗方案，運用不同性質的化學物質，在進行多次實驗探究下掌握形成噴泉所需要的條件和原理。

三、總結

高中化學實驗無論是教學內容還是教學方式都需要教師進行改革與創(chuàng)新，需要教師依據(jù)化學新課程標準，結合學生的實際情況和學校現(xiàn)有的實驗資源，為學生制定合理的化學實驗計劃，選擇適當?shù)慕虒W內容，采取有效的教學方法，使學生能夠從化學實驗教學中獲得理論與能力的雙重提升。實驗教學既是高中化學課堂的重要教學內容，也是其主要的教學手段，教師要不斷創(chuàng)新實驗內容和方式，提高化學實驗的教學效率。

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