提高元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)思考

陳新平

摘 要：常見元素及其化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一、更是主干知識(shí)。這部分內(nèi)容難度不大，但比較零碎、分散，難于記憶，使有些學(xué)生感覺花了較多的時(shí)間還是難于掌握，造成學(xué)習(xí)效率下降。這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須具有針對(duì)性，注重學(xué)法的指導(dǎo)和典型知識(shí)的歸納、總結(jié)，有序儲(chǔ)存、檢索，并關(guān)注各類知識(shí)間的滲透，方能收到最大的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；元素化合物知識(shí)；學(xué)習(xí)效率

隨著新一輪高中課程改革的全面推廣和縱向深入，高考考試命題從內(nèi)容到形式也都發(fā)生著明顯的變化，這一變化，在每年的《考試大綱（說明）》和高考試題中得到很好的體現(xiàn)。為搞好新課標(biāo)高考化學(xué)總復(fù)習(xí)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，開展相關(guān)方面的研究具有相當(dāng)重要的意義。

下面結(jié)合《考試大綱（說明）》和新課標(biāo)高考試題，討論新課標(biāo)高考中常見元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)備考策略。

一、研讀《考試大綱（說明）》，重視教材

（一）研讀考試大綱（說明）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱（說明）》是高考命題的根本依據(jù)。只有認(rèn)真研讀考試大綱及其題型示例，才能知道高考考什么？如何考？考到什么程度？要對(duì)其中“了解”、“理解”、“綜合應(yīng)用”各種層次的要求做到清楚。對(duì)理解和綜合應(yīng)用的內(nèi)容要下工夫，挖掘知識(shí)規(guī)律和信息，探究知識(shí)的生長點(diǎn)，研究可能的命題點(diǎn)。

（二）重視教材。復(fù)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生俯瞰教材，提升知識(shí)的綜合度，增強(qiáng)知識(shí)的遷移力，感悟化學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)精神。任何復(fù)習(xí)資料都替代不了教材，與此同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生聚集知識(shí)的疑點(diǎn)、模糊地和盲點(diǎn)。

二、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生真正內(nèi)化理解、融會(huì)貫通

高考大綱在能力要求中提出：“對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通。將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲(chǔ)”。元素化合物這部分知識(shí)內(nèi)容繁雜、零碎、分散，如何將此部分系統(tǒng)構(gòu)建呢？具體可采用“點(diǎn)—線—面—體”的四步復(fù)習(xí)模式。以具體物質(zhì)為點(diǎn)落到實(shí)處，以物質(zhì)類別、氧化還原、離子反應(yīng)原理為線理清思路，以不同元素的單質(zhì)及化合物間的相互反應(yīng)關(guān)系為面織成網(wǎng)絡(luò)，最后與基本概念、理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等融合構(gòu)成化學(xué)學(xué)科體系。

（一）知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的構(gòu)建。中學(xué)化學(xué)中每一種元素的單質(zhì)及其化合物，都是重要的知識(shí)點(diǎn)。雖然內(nèi)容繁多，但它與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律理論緊密相連。因此復(fù)習(xí)時(shí)要以此理論去統(tǒng)率和學(xué)習(xí)元素化合物，從而進(jìn)一步深化元素“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。此外，還要注意點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，要善于分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)異同。

（二）知識(shí)主線的構(gòu)建。把單質(zhì)、化合物各點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來便形成線。以物質(zhì)分類為主線，掌握各類物質(zhì)的通性和特性。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，把表面雜亂無章的元素化合物知識(shí)按一定規(guī)律連成線，織成網(wǎng)，形成有序的知識(shí)系統(tǒng)。將每一章元素化合物知識(shí)所輻射的內(nèi)容按照一定的規(guī)律和邏輯順序進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生理解、記憶和掌握。如：

金屬元素及化合物按：?jiǎn)钨|(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽的順序連成線，如：

Na→Na2O、Na2O2→NaOH→Na2CO3、NaHCO3；

非金屬元素及化合物按：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽的順序連成線，

如：NH3←N2→NO→NO2→HNO3→Cu（NO3）2；

抓住主線，可使所學(xué)知識(shí)條理化，知識(shí)點(diǎn)清晰，便于記憶和應(yīng)用。

（三）知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建。當(dāng)對(duì)以某一元素為中心的知識(shí)點(diǎn)及轉(zhuǎn)化線弄全面掌握后，我們可以將含不同元素的物質(zhì)以某些關(guān)鍵反應(yīng)做連接線，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這些連接點(diǎn)往往也就是框圖推斷題的突破口。高考試題便是借助信息，巧妙地將金屬、非金屬元素的化合物編織在一起，考查考生對(duì)元素化合物知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的把握。

（四）學(xué)科體系的構(gòu)建。點(diǎn)、線、面只是元素化合物知識(shí)塊內(nèi)的歸納、整理，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)抓住元素知識(shí)與理論的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。這里的理論指導(dǎo)作用我們學(xué)習(xí)的時(shí)候是按教材章節(jié)進(jìn)行的，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把這些章節(jié)綜合起來，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液等等理論知識(shí)，與元素化合物知識(shí)聯(lián)合起來，最后構(gòu)建成一個(gè)豐富、立體的化學(xué)學(xué)科體系。

三、形成研究物質(zhì)的基本方法，提升學(xué)科思維能力

在復(fù)習(xí)具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生從以下三方面入手：

1、根據(jù)物質(zhì)的元素組成運(yùn)用物質(zhì)分類知識(shí)弄清物質(zhì)所屬類別，從類別看該物質(zhì)應(yīng)該具有通性；

2、分析物質(zhì)中元素的化合價(jià)，認(rèn)識(shí)該物質(zhì)的氧化性或還原性；

3、看物質(zhì)是否具有某些特性。

任何物質(zhì)，只要了解“三性——通性、氧化性或還原性、特性”，就可以得心應(yīng)手了。

四、與理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、基本概念和化學(xué)用語有機(jī)結(jié)合，提升對(duì)元素和化合物的認(rèn)知能力

在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)知識(shí)時(shí)應(yīng)充分與理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)結(jié)合，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識(shí)，在設(shè)計(jì)元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)與計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、概念和化學(xué)用語復(fù)習(xí)相互滲透，融為一體，精選低起點(diǎn)，高落點(diǎn)（小切口，深層次）的反饋題，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。

五、重視知識(shí)與化工生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)以致用的化學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)間的聯(lián)系是科學(xué)教育永恒的課題，也是新課標(biāo)高考命題熱點(diǎn)，在組織元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來，是備考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一。

總之，認(rèn)真分析體會(huì)高考說明和歷年的高考真題，可以從中得到許多有益的啟示，無論是對(duì)高考方向的把握，還是對(duì)于今后的復(fù)習(xí)策略的制定，都會(huì)有積極的意義。