淺談怎樣用好“部編本”語文教材

朱敏

摘 要：部編本初中語文教材是師生共同要去面對的新教材，它對師生來說都是陌生的。因此，作為語文教師有必要認真地鉆研教材，以便更好地教學。本文主要是站在立德樹人與核心素養(yǎng)的角度淺談如何利用好部編教材。

關鍵詞：部編本；語文核心素養(yǎng)；立德樹人

“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材，“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉(zhuǎn)型和時代需求。利用好“部編本”語文教材要以注重學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點。

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，應根據(jù)小學、初中、高中不同學段，確定不同的內(nèi)容，在不同學段，語文核心素養(yǎng)的側(cè)重點也應有所不同。

一、利用好每個單元后的“寫作”

我們發(fā)現(xiàn)部編本教材比之前的教材增加了一塊內(nèi)容，那就是每一個單元后面多了“寫作”。我們先來看七年級上冊的寫作安排，分別是：熱愛生活，熱愛寫作；學會記事；寫人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象。七下寫作分為：寫出人物的精神；學習抒情；抓住細節(jié)；怎樣選材；文從字順；語言簡明。

不難發(fā)現(xiàn)，教材對學生的寫作要求是緊緊圍繞著《語文新課程標準》展開的。對于七年級的學生而言，我們主要是培養(yǎng)學生寫人狀物的能力。一課一得固然好，但最終一定是各種方法的綜合應用和靈活運用，也就是說如何突出中心、抓住細節(jié)、怎樣選材等這些是方法，我們的最主要的目的就是讓學生學習了這些方法以后能夠致用，能把這些寫作的方法集中應用到一篇文章。所以我建議有些單元之后的寫作可以改成是片段形式的書寫。比如“抓住細節(jié)”，我們可以在強調(diào)了細節(jié)描寫的方法和作用之后，讓學生小試牛刀，努力地寫好一個片段或者是改好一個片段。我一直以為語文的教學要強化更要深化，所以我非常提倡主題閱讀，我也提倡寫作時學以致用，要學就真正學會一種方法。當然，最后的時候，我們不能忘記知識與方法的大整合，在我們各個擊破之后，看看有多少人真正能夠整合而用。

語文學習是聽說讀寫能力的綜合，其中寫有著較為重要的地位。但如此重要的寫作卻成了大多數(shù)中學生的難題，很多學生總是絞盡腦汁都不知道該如何落筆。同樣地，寫作教學對于許多語文教師而言也是一大難題。因此，語文老師尤其要認真分析部編本教材的“寫作”編排，要弄清楚其編排的原因及意義，要能從中悟到點什么。當然，最為重要的是，作為一名語文老師，自己本身要具有語文修養(yǎng)，在教學作文時要形成自己的一套體系，形成自己獨特的作文教學風格。我仍然強調(diào)一點，務必要讓學生學習了三年作文之后，能夠形成自己的一套寫作方法，也就是說教師在作文教學的時候要整合要系統(tǒng)性地教學。

二、利用好課后的積累拓展

林翠娟認為：語文拓展的基點是文本，拓展的時空也是文本。所以，拓展必須立足文本進行，而且無論在內(nèi)容上還是在形式上，都要努力做到與課堂教學有機組合，使拓展成為課堂教學的有機組成部分，力爭拓展與課堂教學渾然天成，這是有效拓展的前提[1]。

每一篇課文后面基本上都會有“積累拓展”這塊內(nèi)容。這塊內(nèi)容主要是圍繞“積累”與“拓展”展開的。積累重在對詞語、句式、語言等賞析，也注重對某一種方法的指導與運用。比如七上第五單元第17課《貓》課后的一個題目：品味下列語句，說說各句的表達效果；再比如同是七上第四單元第13課《紀念白求恩》的一個題目：品味下列語句，體會其表達效果，并嘗試仿寫句子，用上加點的詞語。由此可見，“積累拓展”這一塊內(nèi)容是比較重視對文本字詞句的賞析的。它可以讓學生積累必要的語文知識，提升學生對文本的審美能力，從而不在語文課堂上丟失語文味。

再來看“拓展”這一塊內(nèi)容。拓展是在深入學習了文本之后的進一步延伸，它緊緊圍繞課文展開，同時又是文本的深化。它可以是對文本情感態(tài)度與價值觀的拓展，也可以是對本文寫作特色的拓展。比如七下第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》的一個拓展：宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》、《燕園樹尋》、《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。這是一個非常好的閱讀拓展題，通過閱讀分析宗璞的系列作品，可以把握宗璞的寫作風格，有點類似于主題閱讀，能夠幫助學生更全面更系統(tǒng)地了解作家作品，同時還能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。我們教師可以專門做一個主題閱讀，抽一節(jié)課出來和學生一起通過閱讀充分了解宗璞這一個人物，這樣系統(tǒng)地閱讀之后，更能理解《紫藤蘿瀑布》里作者所寄予的“生死謎、手足情”。

當然，初中語文教學中的“拓展延伸”不能離開語言文字，不能離開對學生“聽、說、讀、寫”等基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，我們在實際教學中，就不要一味只是注重“寫”的練習，而“說”在我們的生活中是運用得最多的表達手段。因此很多時候，我們更應該強調(diào)在課堂上訓練學生“說”的能力。因此，我們利用好課后的“積累拓展”對幫助學生提升語文核心素養(yǎng)是極為重要的。至于怎么樣去利用，利用哪一個時間段去開展，教師可以根據(jù)自身的實際情況做出相應的安排。

總之，部編教材為廣大師生提供了非常豐富的資源，它值得我們每一位教師去挖掘去開墾，也值得每一位學生去探索去領悟。讓我們一邊讀一邊學，一邊教一邊思考，愿我們教有所得，學有所成！

參考文獻：

[1]顧之川.論語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學.2016，3.

[2]林翠娟.立足文本，有效拓展——淺論初中語文課堂上的拓展教學[J].中國校外教育.2010（S1）：526-526.