“項目驅動”結合“選擇性翻轉”在“電商物流”課程中的人才培養模式創新

[摘要] 當今的社會時代是創新人才的時代。本文根據人才培養需求，結合“項目驅動”以及“選擇性翻轉”的教學模式，利用《電商物流》課程再設計進行了人才培養模式的創新。通過在翻轉課堂中對關鍵節點進行選擇性翻轉，教師、學生、課外人員共同將教學模塊重組形成完整的項目任務，提出了多元化評價體系下兩種模式相互促進的人才培育模式創新思路。

[關鍵詞] 項目驅動；選擇性翻轉；電商物流

1前言

電子商務行業作為數字化生存方式，代表著未來的貿易方式、消費方式和服務方式。這讓電商領域及周邊相關行業，產生了巨大的人才缺口，迫切需要創新性電子商務物流復合型人才。而與其緊密相連的《電商物流》是一門對創新思維和創新能力要求極高的課程，要求教師在教學過程中采用“互聯網+”的思維去設置課程內容，不斷研究電商物流的新理念和新模式，培養學生創新思維和解決實際問題的能力。

作為電子商務專業的主干課程，目前《電商物流》教學中遇到挑戰，電商物流發展動態性極強，迫切地需要學生進行實踐調研，理論聯系實際。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都強調了高等教育中實踐育人的重要性。本科人才培養工作面臨的新形勢包括“教育理念從側重‘教師教向引導‘學生學轉變”、“人才培養從側重‘知識傳授向強化‘能力發展轉變”。

因此，在電商物流人才培養的現實需求和必然趨勢下，結合《電商物流》課程的綜合性、交叉性和相關技術的復雜性，本研究創新性提出結合“項目驅動”及“選擇性翻轉”的教育理念，形成以“項目驅動、學生主動、教師引導、選擇性翻轉”為特征的新型人才培養模式。

2面向人才培養的教學模式改革

項目驅動教學（PBL）、翻轉課堂、“選擇性翻轉”這幾種教學模式都是結合大學生實際行為能力提出的新型人才培養模式，“項目驅動”結合“選擇性翻轉”與傳統課堂、傳統“翻轉課堂”各要素的對比情況見表1。

通過對幾種教學模式的分析，“項目驅動”結合“選擇性翻轉”的人才培養教學模式將整個教學過程變成一個可管理、可分解的項目任務，能夠循序漸進引導學生探索，提高學生的實際運用能力，因此，本文選擇二者結合的教學模式作為《電商物流》課程下的人才培養的首選模式。

3 人才培養目標下的課程內容區塊化與結構重組

加強信息類專業人才培養建設模式需要涉及電子商務、物流管理、財務會計等行業，企業的日常業務需要學生具備較為廣泛的知識鏈條。一方面，學校可以與合作企業制定項目活動，實現校企對接培養模式，從而不斷完善信息類專業人才培養目標；另一方面，綜合考慮多個學科的課程設計能更有針對性的進行階段培養設計來滿足專業人才培養計劃。

3.1 基于“項目驅動”教學模式的《電商物流》課程內容區塊化

以真實項目為驅動，在課堂教學階段為促進學生了解電商物流的系統發展模式設置微型項目，如參觀企業物流過程，來深入企業物流部門并根據部門涉及到的崗位角色進行輪崗體驗；在實踐參與階段，為考察學生知識運用能力，讓學生參與企業線上運營等比較復雜的小型項目，在最后運用階段，設置難度較高的中型項目，如讓學生設計初步的電商物流網站模型來培養學生項目設計的能力。因此結合實踐活動，該課程可以形成完整的教學鏈，形成 “理論—實踐—運用”的教學閉環。在此閉環內，完成人才培養的目標。結構框架如圖1所示。

真實項目驅動下的課程內容要區塊化并加以模塊化。 這樣一方面，可以滿足實際項目對課程布置的需求，另一方面，也可以將理論知識運用到實踐當中，完成人才培養計劃。

3.2 教學模塊結構再重組

整合性思維是一種在各要素結構基礎上以柔性思維方式，聯系整合思維科學觀整體地、動態地、有機地進行課程設計再整合。引入整合性思維，能有效地整合各階段知識，并有針對的進行重組。這既能將專業知識細化，又能將專業知識關聯起來綜合運用。因此，在明確教學主線之后，通過設計理論知識鏈可將兩向維度的多元知識進行銜接。如表2所示。

通過對課程結構的重組再整合，根據“理論—實踐—運用”的教學閉環，將課程結構分為“課堂教學、實踐參與、運用實訓”三大模塊，讓學生真正做到融會貫通，具備專業型人才的專業能力。

4 選擇性翻轉課堂設計

當前科技發展給傳統課堂帶來了顛覆性的變化，由于《電商物流》課程本身具有實踐性色彩，因此，對于課堂翻轉而言，需要引入課堂之外的、處于真實項目中的高級技術人員、有創新成果的工作人員等。這類人員在構建知識結構體系方面起到了很大的作用。

因此，對于翻轉課堂這一教學形式，需要依據專業課程教學目標，打造集學生、教師、課外人員三位一體的選擇性課堂翻轉模式，如圖2所示。

對于學生來講，翻轉課堂有助于其擺脫對教師教學的依賴心理，自主形成知識結構體系；對于教師而言，翻轉課堂的教學形式是一個大的挑戰，要求教師能夠根據社會需求、企業發展來引導學生探究，提高學生的專業素養；對于校外人員，需要結合自己的實際經驗和項目發展需要來為學生打造合適的教學項目。同時，在微型項目、小型項目、中型項目三個階段中，學生不同程度的參與使得教師可以做到有選擇的翻轉，互換角色，實現翻轉課堂的目的，從而為企業定向培養專業型人才。

5 構建多元化人才培養學生評價體系

對應“項目驅動”結合“選擇性翻轉”的教學模式創新，學生的評價體系也應緊緊圍繞學生發展的核心素養及培養要求來構建。根據不同階段培養目標建立多元化學生評價標準既可以有力監督學生學習，也為過程考核提供了客觀數據。因此，對于《電商物流》而言，其考核需要從三個維度：學生，教師、項目（課外人員）來考慮：在此部分，主要分析學生考核評價要素，運用專家法設置各要素的權重，從前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個方面建立評價體系，并基于該體系，評定學生課程成績。構建的評價體系如圖3所示。

○1前期評價是對課前視頻及課前練習學習成果進行評價。檢查這一階段的學習成果對于學生的后續學習作用；○2相互評價是通過項目團隊學習，根據項目團隊協作學習成果或項目調研實施結果，進行項目團隊成員間的相互評價，主要是判斷學生的學習主動性、積極性、創造性以及語言表達能力、反應能力等；○3主觀評價由教師和課外人員給出。針對學生在課堂學習過程中表現出來的知識內化能力，反映個體的學習能力、學習效果；○4期末評價是指課程進行的最后考核。

采用多元化人才培養學生評價體系，形成學生、教師、課外人員三位一體，內外結合的評價制度，可以有重點、分階段的調整人才培養目標，緊跟產業發展步伐，確保人才培養的科學性、有效性和實時性。這樣的學生評價體系更能契合專業人才培養需求。

6結 語

隨著社會經濟發展，企業對專業化人才需求日益加強，這對高校教育創新提出更高的要求。本研究結合已有教學理論，以《電商物流》課程為例，嘗試將項目驅動和選擇性翻轉理念引入教學，進行“項目驅動”結合“選擇性翻轉”教學方法設計與學生評價體系再完善。

在構建課程模塊化體系的基礎上，通過教學過程設計完成教學活動課前、課中和課后三個基本階段，并構建學生考核評價體系，以期為項目驅動結合選擇性翻轉的具體應用提供理論支撐和實施途徑，從而實現信息類專業人才培養，滿足社會企業的實際需求，推動學校“人才培育精細化”戰略的落實。

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[作者簡介] 魯馨蔓（1986-），女，山東滕州人，講師，博士后，碩導，研究方向：物流與供應鏈管理、電子商務等。