創新創業教育與專業教育融合路徑探索

汪世珍 宋璐 雷雪

[摘要] 在“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略引領下，加強創新創業教育不僅是推動高等教育綜合改革的突破口，也是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高等學校開展創新創業教育的關鍵是將創新創業教育與具體的專業課程進行有機結合。本文以《市場營銷》課程教學為例，對該課程與創新創業教育的融合路徑提出了針對性的建議。

[關鍵詞] 創新創業教育；專業教育；融合；路徑；市場營銷

1 引言

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃》明確要求將“創新”作為必須堅持的發展理念，走創新驅動型國家發展道路。為此，2015年5月，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出：“高等教育的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”；“高等學校開展創新創業教育，應該秉承培養高級專業人才的教育理念，積極探索、開創創新創業教育的模式、途徑、方法，努力將教育的觸角從專業教育延伸至創新創業教育。”

市場營銷學是商品經濟發展的產物，也是一門兼具實踐性和應用性的學科。企業在面對激烈的市場競爭時，需要通過整體的營銷規劃與執行來提高企業在市場中的競爭力。競爭越激烈，市場營銷越重要，可以說，市場營銷是現代企業經營活動經驗的總結。大學生畢業之后將會走向市場，無論是進入企業就業或者創業，都需要市場調研、市場分析、營銷決策、銷售技能等市場營銷能力，而這些能力均可在市場營銷課程中得以培養。因此，基于市場營銷學與市場經濟活動緊密聯系的現狀，在市場營銷學中引入創業教育是課程教學的必然要求，也是高等教育服務國家戰略的重要環節。

2 創新創業教育與專業教育融合的三個路徑

在英美等創業教育較為成熟的國家，創業教育逐漸形成了完整的教學研究體系和創業教育的實施體系，在高等教育中開展創新創業教育，綜合國內外經驗，主要有三個路徑：

2.1 圍繞提高學生創新創業能力進行系統的課程體系改革

以美國百森商學院為典型。百森商學院通過開設創業教育課程，對學生進行系統的創業能力培養來達到提升學生創新創業能力。百森商學院是第一個在全球設置創業教育課程的商學院（1967年），其設立初衷是為了滿足“創業革命”對人力資源的需要，以滿足以當時高新技術產業對創業人才的需要。百森商學院的創新創業教育分為本科和研究生教育兩個層次，認為創新創業教育的最終目的是培養學生創新精神和創業能力，為此，開發了創新創業教育課程體系，至今，作為創新創業教育課程體系的旗艦課程“管理學與創業基礎”（FME）被美國小企業與創業協會（USASBE）譽為美國最具創新性的創業教育課程。自此之后，哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學等接連開設了創業教育相關課程。

2.2以課程教學為基礎，通過創新教學模式培養大學生的創新創業能力

以美國洛杉磯大學為典型。首先，洛杉磯大學在學生創業活動方面給予了大量的支持，如成立創業者協會組織、募集學生基金、建立學生社團等。其次，在開設特定的實物操作課程基礎上，開設各類創業課程，增加課程的學科門類。再次，洛杉磯大學專注于教學方法的改革，充分發揮學生的主觀能動性，聚焦學生的自學能力、動手能力、批評能力以及團隊合作精神的能力。最后，洛杉磯大學致力于調整課程考核方法，扭轉學生為考試而讀書的傾向。

2.3依托實踐教學基地進行實踐性教學，提高學生創新創業能力

以美國斯坦福大學為典型。斯坦福大學通過與企業持續不斷的合作，提升學生的創新創業能力。在企業與學校的合作模式中，斯坦福大學首創了“科技工業園區”，將硅谷工業園區直接建到校園里，為同學們提供了真實的創業環境，為學生將來的創業打下了良好的基礎。

3 《市場營銷》課程與創新創業教育融合的路徑

市場營銷學課程內容的特點決定了它是培養學生創新創業能力的一門重要課程。要把這種課程內容轉化為學生的創新創業能力，就必須：明確課程教學目標定位，轉變教學觀念，優化教學內容，創新教學方法，改革考試方法等。

3.1《市場營銷》課程教學目標定位

《市場營銷》作為一門經管類專業的必修課程，教學目標是為幫助學生更好地掌握學科的基本概念、基本原理和基本方法，掌握市場營銷的技能，從而提高自身的學習能力和應用能力，成為營銷應用型、復合型人才。為此，要有意識地將《市場營銷》課程教學內容與創業教育結合起來，使學生能夠在學習《市場營銷》過程中獲得市場機會、企業戰略與計劃、競爭分析、創業融資與風險、營銷策略等與創業必需的相關知識和技能，幫助學生明晰創業意向，樹立創業意識，以實現課程教學、創業教育的雙重目標，為培養“學業、就業、創業”的“三業”人才服務。

為此，在日常教學實踐中，要注重培養學生的下列能力：第一、基礎知識應用能力。在實際教學中，在幫助學生系統地、全面地掌握本學科的基本理論和基礎知識之外，也注重培養學生運用理論知識解決實際問題，尤其是解決企業營銷中實際問題的能力。第二、學習新知識、新思想的能力。如對創新營銷觀念的跟蹤學習應用能力、產品推銷能力、客戶關系管理能力、服務營銷技能的學習和探索能力等。第三、對多變環境的適應能力和創新能力。多以模擬實驗、實訓為主，教師在教學中，可以充分運用實驗室等設施，設立不同的商業環境，讓學生在不同的環境下制定相應的企業營銷戰略，執行與控制能力以及處理突發事件的能力。第四、正確處理與同事、顧客、競爭對手的交流溝通能力。只有學生綜合素質提高了，將來的創業就有了強大的前提和基礎。

3.2 《市場營銷》課程教學內容的優化

3.2.1強化基礎理論知識。在制定人才培養方案時，必須保證必要的營銷基本知識。如：營銷環境分析、市場調查與預測、消費者行為分析、目標市場戰略、4P策略等。在具體的教學中，要求學生必須認真學習研讀相關內容，掌握相關知識點，同時，適量推薦一些相關專業書籍作為輔助材料供學生學習，拓寬學生知識面，學會融會貫通、靈活運用理論知識分析實際問題。

3.2.2增加現代營銷新知識。在教學的內容上，不僅要加強學生對基礎知識的掌握，更要重視現代營銷新理念和新知識的傳播。近年來，隨著時代的發展，市場環境處于不斷的變化之中，營銷學界每年都有新的概念或者新的方法提出，這些新概念和新方法推動了市場營銷的的理論多維度多角度地發生了改變，從外部到內部、從顧客到社會、從策略到戰略、從一國到全球改變著人們的生活方式。如近年來涌現出來的關系營銷、網絡營銷、數據庫營銷、綠色營銷、體驗營銷、微信營銷、營銷倫理等新理論，全方位地對企業的營銷實踐產生影響。因此，在教學中，必須適時補充、添加現代營銷新知識。

3.2.3強化創業知識，培養學生的創業能力。在課程教學中，第一、可以適時介紹與創業相關的法律法規及相關政策等，如《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國獨資企業法》、《關于改進和完善小額擔保貸款政策的通知》、《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》；第二、提高學生經營企業的創業知識與技能，如通過學生小組完成店鋪經營的可行性分析報告、店鋪經營策略等以作業形式完成；第三、加強創業成功案例教學以及模擬創業實踐，通過邀請專家來校講座、訪談，邀請畢業生回校座談創業經驗、帶領學生參觀考察實踐教學基地等方式，激發學生的創業欲望，堅定學生的創業信心，強化學生的創業意識。第四、引入失敗教育，教會學生正確認識創業過程中出現的各種困難以及如何面對失敗。學生創業并不是成功案例里顯示的那么簡單，其間將面臨的變數和困難無法預知且數不勝數，如果大學生如果學生沒有做好心理準備去面對可能的失敗，認為成功是可以一蹴而就的，就可能傾向于制定過高的目標，遭遇打擊后又極容易心灰意冷，反而不利于循序漸進和可持續發展。因此，要讓學生懂得“積跬步”而不是“致千里”，否則現實將會代替學校狠狠地“教育”創業者。

3.3 《市場營銷》課程教學方法的改革

在《市場營銷》的課程教學中，培養學生的創新創業能力，可以實施下列五種教學方法。

3.3.1互動式教學。互動式教學是英美高校廣泛采用的教學模式，通過課堂上師生互動，增強課堂活躍氣氛，鼓勵學生暢所欲言，引導學生全程參與，在互動式教學中培養學生的發散思維，創新思維。在互動式教學中，教師要發揮主導作用：第一，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學生的認知能力。第二，通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。第三，組織學生協作學習，開展討論和交流。

3.3.2情景模擬教學。充分運用實驗室資源，將真實的企業營銷實踐展現在學生面前，使學生身臨其境，從企業營銷的角度去分析市場環境、思考具體問題，最終提出相應的解決方案。情景模擬教學可以讓學生體會到課堂教學所不能涵蓋的知識和內容。在教學實踐中，可以讓學生分成不同的小組來練習，循環扮演實際企業中不同部門的不同角色，促使學生認識和了解不同職位的職責差異，在模擬訓練中增強學生的職業經驗。

3.3.3案例教學。學生在教師的指導之下，對經典的營銷事件進行思考和分析，研究和討論其營銷策略，并作出相應的營銷決策，從而提高學生分析問題的能力和解決實際問題的能力。案例教學具有針對性、直觀性和研討性等特點，非常適應于市場營銷學實踐性、操作性的學科性質，有助于調動學生的主觀能動性。通過案例的討論，學生可以參與其中，這樣不僅可以督促學生掌握理論知識，還可以提高學生運用知識的能力和文字表達能力。

3.3.4實踐性教學。為進一步加強學生理論聯系實踐的能力，提升學生的人際交往能力和實踐能力，一方面，通過參觀、到企業實習等方式，讓學生參與企業營銷的整個過程，深入地、全面地去探究企業營銷的具體內容和運作模式，了解企業營銷的現狀和實際問題，探討解決的可行性方案。另一方面，鼓勵學生參加各種創業大賽，激發學生的創業熱情，鍛煉學生團隊的協作能力。第三，舉辦創業論壇，邀請知名人士或專家來校講課，以多種形式對學生進行創業教育，提高學生的創業能力水平。

3.3.5 PBL教學。即以問題為導向的學習方法（Prblem-based Learning），本質是以問題為基礎，以學生為中心，教師為主導的一種啟發式教學。 具體操作思路：教師課前提出問題---學生查找資料---分組討論---教師總結。這種教學法可以為學生營造了一個輕松、主動學習的氛圍，使其能夠主動的學習，發現式學習，合作式學習，從而發現問題、解決問題，提高學生的綜合能力。

4. 《市場營銷》課程成績的綜合評定

《市場營銷》是一門實踐性、應用性非常強的學科，在考試中，應圍繞課程教學目標，建立以靈活應用基礎理論知識為主的試題庫；同時，加大案例分析等綜合素質能力考核的力度，強調學生專業素質和應用能力的提升，為此，《市場營銷》課程教學考試在內容上要一方面體現對基礎知識運用能力，另一方面，重視學生實踐能力的考評。具體來說，第一，理論考核內容約占總成績的40%，主要考核學生對基本知識的掌握情況；第二，營銷知識在創業中的運用，約占總成績的50%，這是考核的主體部分，也是課程改革的重點。主要考核模擬操作、案例分析報告、創業方案的撰寫、提案、答辯成績等。第三，平時成績占總成績的10%，考核學生學習的過程，促進學生養成良好的學習、紀律觀念。這種多角度、多維度、多元化的考核方式，既能反映學生其理論的掌握程度，更能反映學生的創業能力。

5結語

高等教育的發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，要為改革開放和社會主義現代化建設服務。為保證我國的“大眾創業、萬眾創新”國家戰略得以順利實施，高等教育應當培養具有創新意識和創業能力的人才，將創新創業教育與專業教育有機結合起來。具體到《市場營銷》課程教學中，應當堅持以培養學生的創新創業能力為指導思想，通過課堂理論教學和多渠道、多形式的實踐教學，實現創新創業教育與專業知識的融合，全方位提升學生解決實際問題的能力、創新能力和創業能力，培養具有創業思維和創新精神的新時代復合型人才。

參考文獻：

〔1〕李紅梅.高職市場營銷課程教學實施創業教育探索[J].大眾科技，2009（4）.

〔2〕李潔.從美國四所著名大學的創業教育談創業與創業教育的關系[J].中國青年科技，2005（4）.

〔3〕溫如春.市場營銷學教學改革創新模式探析[J].科技創業月刊，2008（1）.

〔4〕楊中昭.高職院校市場營銷課程教學方法改革探析[J].職業，職業 2011（5）.

〔5〕 李衛朝.創業教育要有機融入專業教育[R].光明日報， 2015-06-23

〔6〕羅瑞珍.視頻案例教學的設計與應用——以《市場營銷學》課程為例[J].現代企業教育，2013（5）.