用欣賞與肯定轉化“學困”現象

【摘 要】 在學生的成長過程中，某些不良心理與家庭、學校及社會教育的不利因素造就了越來越多的“學困生”。作者通過教育心理學理論，聯系自己的教學實踐分析了“學困生”的成因、他們所具有的共同心理特征，闡述了欣賞與肯定（自重感）對“學困生”發展的重要性，并對自己在教學實踐中，嘗試過的幾種提高學生“自重感”的方法進行了闡述與總結。希望借此文引起更多教育同行對“學困生”的關注，幫助他們擺脫“學困”。

【關鍵詞】 學困生 心理特征 欣賞 自重感

如今的中小學生，大多出生于上世紀九十年代以后，因此常被稱為“00后”。這樣的一代人是在一個變化多端的社會環境里，是在快餐文化和網絡文化環境下成長的，他們有著鮮明的心理特征，比如反應敏銳；性格獨立；接受新事物能力強等等；但當今社會的家庭模式是“非常6+1”，爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥圍著一個孩子轉，這些“00后”的學生最不缺的就是寵愛。也正因為此，他們的心理極易產生偏差。比如有的學生過分以自我為中心，關注自己而忽視他人感受；有的學生則生理年齡和心理年齡不相符，心智成人化，行為幼稚化，做事極端化；更多學生耐力差，不能吃苦；會對學習產生焦慮情緒；承受挫折能力弱；嫉妒心強；有強烈的反叛意識等等。

下面再讓我們看一下，現今社會中小學生的受教育途徑。當今中小學生的教育主要來自：家庭教育、學校教育和社會教育。

首先，在家庭教育方面，據某市對1萬多個家庭進行抽樣調查所獲得的資料表明：87.6%的家庭對子女教育缺乏科學性或是家庭環境不好。主要表現為：

單親：這種家庭通常有兩種情況，一是父母離異或再婚；二是父母一方死亡或是父母分居兩地；這種家庭大多缺乏對孩子必要的關心和疼愛，使孩子受到一定的精神刺激而玩世不恭，放任自己。

對孩子過分溺愛：這種家庭大多不重視教育或是教育無方，只知道對孩子過分溺愛，甚至孩子犯了嚴重的錯誤家長也不嚴加管教。其結果助長了孩子對自己的放任。

要求過于嚴格：這種家庭通常都望子成龍，對孩子提出的要求過高，若孩子達不到要求，就會被責罵，甚至挨打，孩子因此背上沉重的思想包袱而產生了強烈的逆反心理。

其次，在學校教育方面，也存在著許多不足之處。此外在社會教育方面，也存在著許多不利因素。綜上所述，正因為學生們有著以上的心理特征，再加上如果得不到正確的思想引導與行之有效的教育，后果可想而知：老師和家長眼中的“學困生”越來越多。老師們常說現在的學生難管，尤其那些“學困生”更沒辦法教。因為，“學困生”不僅學習成績差，思想品德也差。

其實，如果我們仔細研究一下那些老師眼中所謂的“學困生”，不難看出，他們都有著如下一些共同的心理特征：一是，不愿意學習、貪玩、意志薄弱成績差、久而久之便產生了厭學心理。他們精力充沛、活潑好動，但有時不分是非，不能用正確的來約束自己的思想和行為。某些時候有想上進的想法，但不能堅持，最終還是放棄努力，回到原來的樣子。二是，既自尊又自卑，希望得到老師、家長和同學們的肯定與認可。佛洛伊德曾這樣說：凡你我所做的事，都起源于兩種動機，那是性的沖動，和能成為偉人的欲望。杜威--美國著名的哲學家教授，對這上面所用的字句，稍有不同的見解。杜威博士說：人類天性中最深切的沖動，那是“成為重要人物的欲望”。

“學困生”也一樣，他們和所有學生一樣希望得到別人的欣賞、肯定、尊重和理解，他們也有著強烈的自尊心和好勝心，但又因為他們在包括學習、紀律等各方面總是處于班里的后進生行列，總是受到老師和其他同學的諷刺和冷落，所以，他們的自尊心會受到嚴重的傷害，于是產生了自卑心理。但是，他們為了引起別人的注意，滿足自己的自尊和自重感，所以又常常故意做出一些自認為“標新立異”、“與眾不同”的行為。比如：老師說東他卻非要往西，有時候甚至頂撞老師，與其他同學為敵，以此來達到矛盾心理的平衡。其實，他們犯錯誤后也會心虛、后悔，怕老師、家長和同學的批評和指責。甚至他們對別人的批評和指責可能比別的學生更加敏感。有時，老師無意的一個眼神或是一句話都可能會引起他們的反感憎恨。他們甚至極端的認為：他們在老師和同學眼中一無是處，所以常常錯誤地認為老師總是故意找他們的麻煩，從而采取警惕、疏遠、對立的態度。此時，如果作為老師不能了解他們的心理特征，而是采取了一些消極的教育方式或懲罰措施，于是“學困生”們就會變得“更加學困”。

但“學困生”們也有優點：對敬佩的人講義氣。這是因為他們在學校和家庭中經常遭到指責和冷遇，一旦有人稱贊他們、肯定他們、他們便會很快與這個人交上朋友，甚至在以后的交往與接觸中會對這個人言聽計聽，講義氣甚至到沒有原則的地步。所以他們也常會因為分不清是非，而交上不三不四的朋友，而且會成為這些不三不四的人的死黨，為他們兩肋插刀。其實，這一點也恰恰是身為教育者的老師們可以利用的“學困生”們的弱點，他們對教育的態度是：服軟不服硬。

既然了解了“學困生”形成的原因和他們的心理特征，所以我們對“學困生”應該給予更多的欣賞與肯定，讓他們找到自重感。

1.“翁格瑪利效應”——用“心理暗示”法肯定自我

“翁格瑪利效應”，是教育心理學中的術語，意思是對受教育者進行心理暗示：你很行，你能夠學得更好。從而使受教育者認識自我，挖掘潛能，增強信心。

“暗示教學法”是保加利亞心理學家羅扎諾夫創立的教育教學理論。該理論認為人類具有巨大的生理潛力和心理潛力，人具有可暗示性。所謂“暗示”是指在無對抗態度的條件下，用含蓄間接的方式對人的心理和行為產生影響。這種影響表現為使之按一定的方式行動或接受一定的意見和信念，可以說這是一種在不知不覺中、在潛移默化中受到影響的人的特點。

據此，我們可以在教學過程中，以最簡單、通俗、貼近學生生活的小實例引入新課，讓他們感覺這門學科、本單元的知識或是這節課要講的內容很簡單，一定可以學會。然后再對他們進行心理暗示：“其實我要講的東西很簡單，就象剛才講的那個小例子一樣易于理解，只要你仔細聽，一定能聽懂。”還可以經常向他們灌輸“這門課其實真的很簡單”、“這節課我只講一點東西，不太難，你還不算太笨，一定沒問題”、“別人行，你一定也行，試試看，沒問題”等等，久而久之，就變成了家喻戶曉的那句話“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行”。

2.急于稱贊，遲于尋錯

稱贊是激起人“自重感”的最好途徑。而批評則是最容易摧毀一個人志向的途徑。因此，我們在對待“學困生”的時候一定要急于稱贊，而遲于尋錯。

3.學會欣賞

要想讓你的學生有進步，必須要學會去欣賞你的學生。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段；另一類是積極強化手段，實踐證明學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。這又一次體現了“自重感”的重要性。

根據這一原理，教師在教學中應注意運用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段。因為它可以激發學生的學習興趣；可以激發學生自信、自尊，克服自卑、自棄心理。通過教師熱情真誠的賞識，使學生看到自己的成就，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高學習成績。

總之，不管采用什么方法和手段，我們都應該給予“學困生”更多的欣賞與肯定，讓他們找到自重感，為他們心中撐起一片蔚藍的天。因此我堅信：有了這種自重感的欲望，通過“學困生”們自己和老師共同的努力，他們一定會變好！對此，我們應該充滿信心！

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作者簡介：王建華（1972—）男，天津人，中學德育教師，人事處主任，研究方向；中學生德育管理。