全過程、全方位育人理念下本科生發展模式的探索與實踐

夏正清

【摘 要】 無論對于社會人才需求還是學生自身發展而言，單一的培養模式不是大學教育的真正目的，“大學”細化至全過程、全方位育人的大學生涯教育，其中包括大學適應性教育、思想政治教育、專業發展引導、職業生涯規劃、個人素質提升以及就業（升學）指導等各個方面，全過程、全方位育人模式的探索旨在頭通過“虛擬班級+活動平臺”的模式開展專業指導下的自主教育與自我成長功能，引導學生在大學時期學劃時段、分特點全面提高自身綜合素質，使個人發展規劃與大學教育實現契合。

【關鍵詞】 本科生培養 全過程 全方位育人 虛擬班級

隨著高校擴招的進一步發展，大學教育正逐步從精英化教育邁入大眾化教育，在高等教育普及程度不斷擴大的當下，對本科生培養質量的提升成為高等教育發展的重要任務，國內高校都在不斷地嘗試更新教學思路與培養方式，其中本科生導師制作為在高等教育大眾化背景下的一項創新措施在高校發展過程中被逐漸采用與推廣，與傳統本科教學方式不同的是本科生導師制是為了在新形勢下針對當代大學生個性明顯、價值多元化趨勢加強、生涯選擇性廣等特征從而幫助學生在人格、學業、生涯規劃與創新思維培養方面形成適應于學生個體發展需要的新型教育教學制度。

一、探究當代“95后”大學生群體性格與狀態反思

“95后”作為當代大學生的主力軍，由于處在社會價值多元化發展和信息密集化的特殊時代，在自身價值選擇方面呈現出多樣性的基本特點，不同個體的性格特點、認知程度、專業選擇、家庭背景以及個人習慣的養成直接影響大學生生涯發展過程中的抉擇。當代大學生在大學發展過程中由于個體自身方面與外在因素所造成差異性要求作為功能性機構的大學在學生自身價值選擇與生涯規劃過程中不能忽視學生自身的發展特點與發展需求而依靠統一的規劃模式進行“一刀切”從而強調高就業率亦或是高升學率。

“95后”大學生群體成長于我國經濟快速發展、信息傳播高度發達、網絡媒體深入生活的特殊時期，他們所接受的信息不僅僅局限于課堂與書本本身所帶來的知識體驗，更主要的還有傳統媒體和新媒體通過強烈的視覺、聽覺甚至觸覺感染力對學生群體造成的認知沖擊。在這種認知背景下帶給學生本身的影響就信息廣度而言是不言而喻的，大學生通過網絡媒體的時效性與全面性對于專業知識、時事信息、國家政策等了解與掌握從而形成廣泛的認知積累，便捷式的生活學習方式能夠讓學生更快地掌握即時信息、快餐信息以及零散信息。

伴隨著社會的開放程度日漸提高，更多的新鮮事物涌入學生的眼瞼并進一步沖擊著他們原本的價值觀。面對信息多元化的當今世界，他們熱衷于接受新的文化，關注社會熱點問題，并能用不拘一格的方式為事物賦予新的價值。但是由于缺乏足夠的經驗積累與判斷能力導致部分“95后”無法理性的駕馭自主選擇權，尤其在面對著網絡、新媒體、電子設備、外來文化等新鮮事物的挑戰時，無法實現真正的自我管理與自我約束，在這個過程中網絡逐漸演化成為他們生活中的重要部分，對于網絡的依賴在一定程度上造成他們身體機能與心理機能的退化，網絡代替了運動，代替了閱讀，代替了社交、代替了現實，最終導致當代大學生“網癮”現象、社交恐懼、情感孤獨、學習意識淡化、生涯規劃意識模糊、缺乏危機意識等現象層出不窮。

學生在經歷緊張的高考之后精神上容易出現松弛，加之中國大學傳統“嚴進寬出”的培養模式進一步加深了學生對于大學學業的忽視，造成目前剛剛步入大學的“95后”大學生出現主動求學意識不強、缺乏明確的學習目標、個人規劃模糊的現象。大學本身作為開放性的載體并不像高中那樣有類似于“高考”作為既定目標去為學生做選擇，因此，在這種被動選擇的模式之下所衍生的學生發展方向只有一種，即進入大學接受高等教育。而大學所承載的關于學生的發展模式是多方位的，對于學生而言生涯規劃的選擇無論是就業創業或者繼續深造研究學術都是出于自我長期發展考慮的自由抉擇，沒有所謂價值好壞的統一標準，因此對于當代大學生而言，大學真正意義上的自由是關乎自身發展的選擇自由，而非生活學習方面的無目的“自由”。

時代的發展潮流、家庭成長環境和大學教育主動性與被動性的落差造就了“95后”大學生特殊的性格特點與生存狀態，他們對于新鮮事物的敏銳程度高于以往相同階段的學生，相對獨立的生長空間為他們獨立思考能力和自我選擇能力增加了自主性，充足的經濟條件與高度信息化的發展為他們在信息積累、綜合素質培養、社會視野等領域提供了全面的支持，進一步造就了自信、獨立、多才多藝、視野開闊的“95后”，但同時也進一步突出了他們自我意識強烈、自立能力不足、自主規劃意識缺失的問題。

二、探究與當代“95后”大學生價值選擇相適應的發展模式

針對“95后”大學生的基本特點，如何實現大學生整體化教育與個性化發展的整合成為高校學生教育工作要面臨的一個重要問題。目前，我國高校對于本科生的培養一直采用傳統班級的授課模式和管理模式，通過輔導員（班主任）固定、任課老師流動的形式分別承擔本科生的教育與教學任務。大學生在本科四（五）年的學習生活過程中，從開學伊始到畢業離校期間都在以集體的形式接受統一的高等教育模式，在整體化教育的大背景下對于學生整體價值觀的確立、思想政治意識的培養、學習生活習慣的養成具有標準的規范性與確定性，能夠在意識形態教育與大學精神的引領下保證當代大學生人格與基本專業素養的形成，這一沿用了高中集體培養學生的模式在管理教育方面對于學生的發展至關重要，但是無論對于社會人才需求或者學生自身發展而言，這一集中統一的培養模式并無法滿足當代大學生個體發展的需求，“大學”細化至全過程、全方位育人的大學生涯教育，其中包括大學適應性教育、思想政治教育、專業發展引導、職業生涯規劃、個人素質提升以及就業（升學）指導等各個方面，旨在引導學生在大學時期學分時段、分特點全面提高自身綜合素質，使得個人發展規劃與大學教育實現契合。長期以來，德國高等教育發展過程中實行的普通大學與職業技術院校并行、發展各具特色的人才培養模式對世界高等教育產生著深遠的影響，高校人才培養模式可將此借鑒于某個學院、專業大學生群體分類別發展過程中。因此，高校教育管理方式必須以“95后”大學生基本思想特點與行為動態為依據，結合傳統本科生導師制的基本思路，在保證大學基礎教育的前提下，根據學科特色開拓適用于學生個體發展的生涯發展模式。

對于當代大學生而言，大致可以基于學生生涯指向性選擇將學生未來發展規劃分為兩類，即學術深造與創業就業。以蘭州大學草地農業科技學院為例，由于草業科學與農林經濟管理專業自身的特殊性，本科生呈現調劑率較高、學生專業認知模糊、前景選擇相對狹窄的特點，加之學生、家庭以及社會受傳統觀念影響對于農業就業前景了解不足以及對于傳統農業存在的偏見等影響，直接導致本院學生在面臨學業壓力、就業壓力、發展壓力時在心理狀態上造成落差，甚至影響學生大學的整體教育與發展狀態，因此根據學生各自特點開展貫穿大學生涯全過程的生涯規劃教育對于學生而言顯得十分必要。以2016年草地農業科技學院就業質量報告為例，93名本科畢業生中34名本科畢業生選擇繼續深造，其中包括25名國內深造，9名出國深造。除去部分特殊原因以外選擇畢業后直接就業的畢業生占到60%以上，也就是說本科教育階段大多數學生在畢業時都將面臨著同樣一個問題——就業，加之草業科學與農林經濟管理兩個農學性質的專業在就業市場的局限性，導致本科生就業成為草地農業科技學院一個不容忽視的問題。

之所以強調大學職業生涯規劃教育并不是為了將本科生提前培養成為進入生產線的技術工人，也不是為了讓學生通過四（五）年時間的專業學習將自己未來的生活狀態限定在某一個領域之中，因為這種培養方式造就的學生本身只會將個人的視野局限于個體的生存狀態之中，他所受的大學教育程度與瓦匠學徒的技術訓練沒有任何差別，都只是照本宣科地重復書籍或者專業領域的經驗積累而已。正如美國著名哲學家懷特海所說：“大學教育在為腦力教育的職業做準備時應起這樣的作用：促進對構成職業基礎的各種專業原則作富于想象力的思考，這樣受過大學教育的學生在進入專業的學徒訓練期時，他們已經鍛煉了那種富于想象力的思維能力，即把具體事實與普遍原理相結合。”因此，大學的最終目的在于培養能夠適應未來自身職業選擇的綜合能力，這種綜合能力無關專業熱門與否，無關專業帶給你的短期選擇性有多少，在于學生對于自身認知、提升過程中對自身與社會總體發展趨勢的預見性把握。

三、建立適用于草地農業科技學院學生全方位、全過程的培養模式

2016年12月7日和8日，習近平總書記在北京召開全國思想政治工作會議時強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。這要求高校學生工作者面對國家社會發展新形勢、學生新的成長發展需求與期待和不斷更新的外部信息世界要切實做到因事而化、因時而進、因勢而新，將“95后”大學生的自身生涯發展規劃與未來國家社會的發展需求緊密結合。

結合草地農業科技學院自身專業特點與本科生升學（就業）現狀，建立一套以堅持大規模集體教育為基礎，以學生為主體，根據學生的性格特點與發展需求，確定以生涯化、個性化、自主化、科學化為原則，以“全程式指導”與“全方位發展”為核心內容的生涯規劃長效機制勢在必行。大一學年作為學生適應大學的重要時期，學生面臨著從“高中生”到“大學生”身份的轉變，加之學院專業調劑率高、家長學生對于就業（升學）前景的疑慮等原因導致部分學生專業情緒比較低落。因此為消解學生專業情緒以及就業（升學）前景的疑慮，大一學年主要以開展適應性教育為主，通過學科教育與專業發展方向提升學生專業認知度，通過開展讀書沙龍、團體輔導、專業講座的形式提高學生學習興趣，重點以幫助學生樹立學習目標、探索合適的學習方法為主，另外通過政策宣傳與農業發展趨勢解讀使學生充分掌握專業發展方向與發展潛力，通過課堂教學、日常宣傳改變學生傳統思維模式中對于農業這一基礎經濟的誤解，使得學生在學習專業知識的同時能夠對于專業所對應的行業發展有一個清晰的認識與理解，為今后個人發展規劃理順思路。經過大學一年級專業再選擇之后，大學專業在大二學年已經基本定型，學生個體對于自我的規劃以及專業認知已經初顯規模。學院根據職業生涯規劃課程測評結果開展年級學生調研活動，深刻掌握學生預期發展方向，根據學生興趣建立以國內（出境）深造、專業對口基層就業、非專業對口就業以及創業幾個方面的虛擬班級，設立相關專業老師進行專業化指導，通過設立團體輪流領導人的模式進行自主管理，在不影響正常教學環節的情況下分類別、分步驟開展以禮儀培訓、專業興趣、公益服務、學生干部培養和讀書沙龍五個團體特色集體活動，并將創新創業、社會實踐、科技實踐活動納入到虛擬班級建設過程中進一步根據學生個體發展需求培養適應于其自身的能力提升模式。另外，對于部分暫時無法確定發展目標的同學設立專門“探索班”予以積極引導，幫助其在大二結束之前規劃建設適合其自身發展的生涯之路。大三學年，再進一步深化學生規劃意識的基礎上開展強化專業技能訓練，通過專業老師指導深造學生進行學校與專業科學化選擇，以培養學生實踐創新和科研能力為重點，在虛擬班級的領導下進行系統化復習、資源共享，從而實現考（保）研學術效果的最優化；引導就業創業學生通過參加雙A、就業實習等團體活動進一步提高就業基本技能與職場能力，繼續強化農業發展前景在學生群體中的影響，并對有意選擇專業對口職業或者基層就業的學生進行重點推薦。大學四年級，虛擬班級內部通過采取簡歷制作、面試技巧培訓、虛擬招聘會等形式進一步強化就業應試技巧，對個別存在就業困難的學生予以重點關注、積極引導幫助學生實現就業。

總之，從草地農業科技學院預計實施本科生全過程、全方位育人理念下的職業生涯規劃的計劃來看，既融入本科生導師制在學術深造與就業的權威效應，又加入了學生自我選擇、自我規劃、自我管理這一符合“95后”大學生價值觀念的新鮮元素，這項制度作為一項長期發展機制符合當前高校人才創新培養的模式要求，體現了大眾化教育與個性化發展的特點，又能在一定程度上改善草地農業科技學院學生對于專業前景發展模糊、自我定位不準確的現狀，有利于草地農業科技學院在實現學生個體發展目標與服務全國農（草）業發展兩個方面實現“雙贏”。