如何在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

王武鳳

在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂螅菢?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開豐富的想象。針對(duì)小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象思維，還能激發(fā)語(yǔ)言的發(fā)展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號(hào)召全國(guó)少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造性的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動(dòng)”。而創(chuàng)造是離不開豐富的想象，要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的光榮任務(wù)。

那么，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力呢？

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中人物逐個(gè)具體的描繪，圖文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖文中，作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在幾個(gè)人物中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái)，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《 題西林壁》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩(shī)意，然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練，于是我對(duì)每一句的含義都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《夜鶯的歌聲》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“‘從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”這一句，我設(shè)計(jì)了“小男孩唱著這么真切的歌以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說小男孩是多么聰明，稱贊難能可貴的小男孩做得對(duì)；有的說難能可貴的小男孩是多么勇敢；有的說小男孩又一次幫助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)兵后，無(wú)憂無(wú)慮多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了小男孩的機(jī)智勇敢。學(xué)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文后，我以《中國(guó)孩子寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了中國(guó)孩子呼吁和平的熱切期盼。。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)體會(huì)課文含著的思想感情有進(jìn)一步的理解

聯(lián)想是由此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《黃河是怎樣變化的》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了保護(hù)綠色植被的希望，在日常生活中，應(yīng)當(dāng)做到多種樹。但在當(dāng)時(shí)的黃河流域，以前的生活的艱難，還很難做到不伐木和墾荒，誘發(fā)同學(xué)們積極環(huán)保多種樹，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國(guó)共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主新中國(guó)，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說明幸福是什么。

四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無(wú)遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，看到了洋人是怎樣欺負(fù)中國(guó)人的情景，在那危險(xiǎn)的地方，一但被發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生怎么樣的后果？”“當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？” “周恩來(lái)這時(shí)又怎樣呢？”（他站在那兒一句話也說不出來(lái)；他這時(shí)才明白了伯父說的“中華不振”的含義。在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，寫了爸爸幫朋友買彩票，意想不到居然中獎(jiǎng)了，是一輛奔馳牌小轎車。這件是朋友根本不知道，是鋸為己有還是告訴朋友。這是考驗(yàn)爸爸的道德問題。從中表現(xiàn)了表現(xiàn)了爸爸的誠(chéng)實(shí)守信的高貴品質(zhì)。這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了，但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時(shí)，我就用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《青海高原一株柳》一文后，讓學(xué)生寫《柳樹贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

六、假想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的來(lái)，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來(lái)的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識(shí)淵博的老人去參觀未來(lái)新村，在這過程中，同學(xué)們對(duì)課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計(jì)”中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計(jì)在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房至里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所，適應(yīng)各類運(yùn)動(dòng)的需要等等。假想能使學(xué)生對(duì)課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是……》《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們?cè)谙胂笾醒危虼送瑢W(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，作文平均得到較明顯的提高。