針對語文課堂活動有效性的分析與探索

【摘要】相關調查表明，反復操練有助于能力的形成，語文能力的培養也是如此。葉圣陶先生曾說：“語文文字的學習出發點是

‘知，而終極點在‘行。”這就告訴我們，培養學生的語文能力是語文教學的根本目的。新課標也指出要想培養學生的語文能力，根本方法是語文實踐。現在的語文課堂必須更突出學生動手實踐與實際操練的訓練，這樣才能培養學生的語文能力。因此，語文課堂活動教學是培養學生語文能力的重要教學方式。

【關鍵詞】語文課堂；課堂活動；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、語文課堂中存在的問題及原因

（一）課堂活動流于形式

活動教學從引進到推廣已經有了相當長的時間，但對許多教學一線的老師來說對“活動教學”的概念并不清楚，也缺乏相應的重視。很多人在教學目標設置以及課堂中沒有發揮好教師的主導性作用。在很多課堂中，教師認為活動教學就是小組討論，因此在所有公開課或者示范課中都必定會設置討論環節。有時45分鐘的課中，會設置兩到三個問題讓學生討論、展示、點評，對于討論的問題是否與理解課文密切相關甚至有無必要討論，并不是那么的在意，只要有熱熱鬧鬧的課堂氣氛，就認為是調動了學生的學習積極性，體現了學生的自主性。

事實上，這種“討論式”課堂，不僅不會讓學生產生語文學習的興趣，甚至可能產生對語文學習的厭煩情緒，因為這樣的語文課學生不會感知到語文的魅力。還有一些教師認為課堂活動就是簡單的老師提問學生回答，在老師提問后，學生舉手回答得越踴躍，就算是有了活動的氣氛。更有一些教師認為課堂活動主要是學生的自學，便不敢講，認為講多了就侵占了學生的主體地位，結果語文課變成了學生的自主學習課或自主閱讀課。這些問題，都與教師沒有充分理解課堂活動的概念以及操作要求、原則和評價方法有關。

（二）重視考試分數而忽略課堂活動的意義

由于高中生即將面臨高考，因此他們對分數的追求比以往任何階段都要強烈，導致了在高中語文課堂活動教學中，學生身處課堂卻對設置的課堂活動沒有多大興趣，他們認為課堂活動的環節與考試成績之間沒有多少關系，對活動前的準備、活動過程之中的運作、活動結束之后的總結并不怎么在意，只是機械地跟著老師，讓干什么就干什么，沒有認識到課堂活動對于自己的思維發展的意義。學生對于課堂活動的不理解，致使其參與熱情不高，而這些學生往往是班里學習很努力、成績較穩定的學生；而那些學習成績較落后的學生通常情緒過于高漲，把活動當成娛樂，想說什么就說什么，沒有經過仔細思考，偏離老師所設置的課堂活動目標，且后一類學生一般情緒波動較大，依賴興趣推動，學習不穩定。

二、提高語文課堂活動有效性的探索

（一）課前展示5分鐘

語文是一門注重積累和閱讀量的基礎學科，沒有長期的積累和大量的閱讀，想要在短時間內提高語文成績是一件很困難的事情，而現在的高中生在小學初中階段繁重的學習任務導致他們閱讀量不夠，積累不夠，在高中想要保持語文的高分比較困難。為了增加學生的積累，我在高一至高三的每堂課前結合課標與教學實際設計了5分鐘的學生自我展示環節，展示的內容分為成語講解、詩詞講解、文言文實詞講解，自我作品、時事解讀等。每天或是講解兩個成語、或是一首詩詞，抑或是只講解一個文言文實詞，日積月累語文的基礎常識必然牢固。

（二）靜心閱讀交流心得

現在很多的語文課堂往往存在教師講得太多，學生聽得打瞌睡的問題。出現這個問題的原因大致有以下幾點：

1.學生在繁多的課業之余，根本無暇閱讀課文。上課聽著老師講自己沒有讀過的課文當然會瞌睡。

2.學生缺乏閱讀興趣，不愿意動腦去思考。針對這些問題，我把在語文課上會專門留出20—30分鐘的時間給學生閱讀，并在閱讀前給學生設定一些思考問題。比如上《林黛玉進賈府》時，我會讓學生自己去閱讀課文，并問他們你們最喜歡課文中的哪個人物？為什么？這就激發了學生的閱讀興趣。每周我還會在自己的班里評選閱讀之星，每個月利用一節語文課來做讀書交流會，表現好的同學會有一定的獎勵。

（三）我筆抒我情

語文學科不僅需要閱讀和口頭表達能力，更需要書面表達，這也是高考的一個重要考查項目。800字的論文在規定的時間內完成有一定難度，但如果我們從高一開始逐步地有計劃地開展訓練，到高考時還是能取得較好效果。5分鐘的自我展示我會讓學生展示他們自己的作品，可以是時事評論，可以是抒情散文，也可以是一次比較成功的月考作文，同時我會將學生的作品幫他們寄給校刊、報社，如果發表學生會感到自己得到了肯定，更激發了大家學習語文的興趣。

三、結語

總之，語文課堂活動教學的核心是組織合理、有效的學生的主體性活動，讓學生在語文課堂活動中不僅實現知識的增長，更要實現閱讀能力、書寫能力、交流能力的整體提高。語文活動教學作為一種具體的教學形式，要求教師遵循活動開展的原則，按照語文學習的規律，多方面挖掘課堂內外資源并加以整合，從而開展科學、有序、有效的學生主體性活動，提高學生的參與度，真正實現“做中學”，使學生的知識與能力得到全面發展。

參考文獻

[1]王永忠.新課程背景下高中語文課堂讀寫結合的有效性學習實踐活動[J].作文教學研究，2012（1）.

作者簡介：張穎，女，1984年生，碩士研究生，中教二級。

（編輯：龍賢東）