“小組合作學習”五字訣

高鈺艷

【摘要】“小組合作學習”早在70年代就被大家所認知，近年來在許多學校也被廣泛運用，并得到推崇，因為其是在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，學生在小組內通過互相交流、互做補充，其表達的能力有很大提高。利用“小組合作學習”，學生能主動地參與到學習中，在互動交流的過程中，既有利于培養(yǎng)學生自主探究的意識和合作精神，對于學生口語交際和解決問題能力的提高也有幫助。

【關鍵詞】小組合作學習；五字訣；小學教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前許多老師都將“小組合作學習”納入課堂，但有時課堂看似熱鬧活潑，但學生的學習效率和能力并未得到提高，使得“小組合作學習”僅僅流于一種形式。其實，只要掌握五字訣，“合作學習”就能扎實高效。

一、“輪”—組長輪當 組員論說

為了讓班級所有學生都能得到發(fā)展和提升，組與組之間能均衡競爭，在最初小組形成時，小組內成員往往是按學生能力的高中低分配的，各種水平的學生組內都要均沾，然后由能力強的學生擔任組長，組長作為組內的核心成員，往往安排組員的各種學習活動，代表小組進行成果匯報，久而久之，能力提升更快，而相反，組內的后進生往往發(fā)言機會少，許多事情都由其他成員包辦，長此以往，自己的能力并未得到提高，甚至比不開展“小組合作學習”發(fā)言機會更少，這樣對于孩子的成長是很不利的，開展“小組合作學習”也只幫助了一部分孩子。此時就要使用“輪”字訣：組長輪當，組員論說。當老師布置任務后，按照老師的要求，每位組員都要輪流在組內說自己的觀點，組長要根據(jù)每位組員的發(fā)言進行評價，在組內輪讀、檢查朗讀情況時，可以根據(jù)朗讀情況打星級，這樣每位成員都能有發(fā)言交流的機會，也必須要發(fā)言。作為能安排組員各類活動并能進行評價的組長一職，其實對于擔任的學生有很高的要求，但是孩子在擔任過程中的成長和能力提高也是不可否認的。組長輪當，讓每個孩子都有機會參與管理，在管理的過程中，孩子的學習積極性有了很大的提升，學習能力當然提高了。

二、“序”—合作有序 匯報有序

小組合作學習時，老師往往會提前布置任務單，組員圍繞任務單展開討論，在討論時，組員在組長的帶領下，必須有序開展活動，按照題目序號按組員輪流交流，評價。選擇組員交流匯報時，也要做到有條理。有序開展活動，方能有效。

三、“參”—學生參與 教師更要參與

小組合作時，教師往往要求學生人人參與、輪答、補充，互相評價，組與組之間也要能互相補充提升。但其實教師的參與也是必不可少的，更是尤為重要的。在組員進行組內交流時，教師應巡視，對于組內合作學習的方式及困惑提出意見和建議。當小組進行匯報時，也應對于匯報時的遺漏點進行及時的提醒，對于匯報的方式給出更好的意見，更需要對于學生的匯報給出中肯的評價，在組與組之間互評時，也要及時進行點評。這樣才能更大地調動學生的主觀能動性，使其更積極地參與小組合作學習。

四、“說”—匯報激趣 形式多樣

小組合作學習的成果如何，往往體現(xiàn)在小組匯報中，匯報時應做到全員參與，整體聯(lián)動，也應形式多樣，這樣才能更加有趣，學生更樂于參與。其實，小組匯報的形式不是一成不變的，如在朗讀匯報時，我們就可以采用組員按句輪讀，齊讀，男女生分讀，組長領讀等方式，更可以開展挑戰(zhàn)讀，組與組之間展開PK，這樣課堂更加有趣，學生更愿參與。在解題匯報時，可以由小組內一人進行主講，其他人進行補充。一組匯報后，其余小組補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。這樣不僅讓每個小組展示匯報了研學的成果，還培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

五、“評”—評價有效 點評到位

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。如何指導學生合理地進行評價，是小組合作中教師必須進行統(tǒng)一指導的環(huán)節(jié)。一般評價可以分為組內互評、組際互評還有老師點評三大部分。

（一）組內互評

在組內進行小組活動時，小組長應關注同伴間的互評，比如朗讀評價時可以互相評分進行打分，學會稱贊他人的優(yōu)點，也能做到委婉地提出建議，而不是一味地“挑刺”。評價時不僅要評完成質量的好壞，還要從參與是否積極、合作是否友好、完成是否認真等方面進行點評。在點評時注意互相傾聽，互為補充，互相學習，共促發(fā)展。

（二）組際互評

小組合作不應只停留在組內，僅僅6位學生的交流補充，內容是不全面的。因此在匯報環(huán)節(jié)，老師要培養(yǎng)學生傾聽能力，針對匯報時有遺漏的知識，或不贊成的觀點，要善于提問，補充。這樣，一方面增強參與合作的意識，另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。

（三）教師點評價

教師點評是基于學生點評的基礎上進行的，是對組內互評和組際互評的一個補充。可以對個人的表現(xiàn)進行評價，也可以對小組內合作情況進行點評，更需要對合作效果進行評價。當然“評價”也要有效，不僅要評價發(fā)言的小組，對于未發(fā)言的小組也要給予關注和肯定。

如今，小組合作學習作為一種新的學習方式，開展得如火如荼。但是活動開展過程中，還有很多的問題值得我們去探索、去研究、去改進。只有這樣，我們的教學能力才能不斷進步，才能跟得上時代的步伐！

參考文獻

[1]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016（2）.

（編輯：龍賢東）