湘南學院預防醫學專業本科生導師制模式探索

王小鳳　賀莉萍　鄒友　劉志娟

摘要 本科生導師制有助于提高教學質量，培養創新型人才。湘南學院公共衛生學院在借鑒其他院校的基礎上，實行預防醫學專業本科生導師制，初見成效。文章就湘南學院預防醫本科生導師制模式進行分析與研究，探討了實施本科生導師制以來的效果，并對實施過程中遇到的問題進行了剖析，旨在有效促進預防醫學本科生導師制的完善，提升預防醫學專業的教育質量。

關鍵詞 本科生 導師制 預防醫學 湘南學院

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.038

本科生導師制，是一種由教師對本科生進行思想、學習及生活等多方面針對性指導的教學模式。早在14世紀，牛津大學率先推行導師制的教學模式并取得成功。20世紀30年代，導師制被引薦到我國，隨著高等教育改革的不斷深化，越來越多的高校紛紛探索適合自身發展的本科生導師制模式。實行預防醫學本科生導師制，不僅有助于學生確立正確的人生觀、價值觀，還能幫助學生建立正確的預防醫學思維模式，提高公共衛生技能操作水平。很多高校已嘗試實施預防醫學專業本科生導師制，并取得了一定的教學成果。Ⅲ湘南學院公共衛生學院在借鑒其他醫學院校的基礎上，結合學院特色，于2016年開始正式啟動本科生導師制培養模式。本文介紹了我院本科生導師制的特色與流程，探討了我院實施本科生導師制的效果及存在的問題，以期有效提高我院預防醫學本科生綜合素質，培養創新型技能人才。

1預防醫學專業本科生導師制的實施意義

公共衛生與預防醫學工作具有很強的實踐性、社會性、突發性，要求預防醫學專業學生除具備扎實的專業知識與專業技能外，還需具備一定的社會工作能力、應對問題和解決問題的能力以及妥善處理突發公共衛生事件的能力。而調查發現，目前高校培養的預防醫學專業畢業生應對公共衛生問題的專業知識和技能并不強，提示當前未能完全培養出實踐能力強的公共衛生與預防醫學專業人才。實行本科生導師制，學生有更多的機會直接參與導師的科研工作與實踐訓練，提高專業技能，通過處理科研、實踐活動中的難題、突發狀況等可培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。符合應用技能型人才培養要求，有利于預防醫學專業人才培養目標的實現，能進一步滿足就業市場的需求，促進預防醫學專業健康發展。同時，本科生導師制可以因材施教，針對學生個人特點實行個性化培養，通過學生與導師的面對面直接交流，不僅有助于培養學生的交流技能和團結協作精神、開拓學生創新思維，也能讓教師進一步了解學生，激發其工作的熱情，促進教學相長，有利于教學質量的提高。

2湘南學院預防醫學專業本科生導師制的實施

湘南學院為地方型本科院校，作為學校第一個實行本科生導師制的專業，我院極度重視，在充分調研和研討的基礎上，結合自身特色與前期工作基礎，于2016年3月正式對預防醫學專業本科生實施“一對多”全方位導師制。2016年秋季入學新生（第一學年第二學期）和2013級高年級學生（第四學年第二學期）作為本科生導師制實施對象，之后會將每一屆入學新生納入導師制管理。

我院本科生導師指導內容包括人生導向、學業指導、科研社會實踐指導，同時也是學生畢業論文的指導教師。對于新生，從入學到畢業，實行全程連貫式培養，導師通過座談、講座、培訓、帶社會實踐、參與科研課題、指導畢業論文等方式對學生進行全方位的指導。對于高年級學生，從選定導師到畢業，導師主要對專業課程學習、科研項目及畢業論文進行指導。每名導師指導學生1-6名/級，并且每次指導師生雙方都應做好記錄。我院導師制具有如下特點：（1）全員育人：導師的選擇除了奮戰在教學科研第一線的教師，還包括有條件的行政管理人員和教輔人員與校外實踐基地帶教老師；（2）全程導師：對于新生，導師一經選定，原則上指導周期為五年，要求在整個預防醫學專業的五年學制期間，導師必須為學生提供導向性和實踐性教育，包括指導學生科學研究訓練和畢業設計（論文）；（3）師生雙向選擇：學生基于教師的培養方向以及自己的興趣選擇導師，教師再根據自身需求和學生各方面素質進行選取；（4）組長制：每位導師帶領的團隊，選定一位表現優異的學生作為組長，幫助老師進行管理。

實施導師制的具體流程如下：（1）認識導師制：新生入學召開學前教育，介紹本科生導師制相關制度與實施方案，明確本科生導師制的基本運行制度和導師與學生的職責與權力。（2）導師選聘：學院組織教師填寫本科生導師申請表（內容包括導師個人基本信息、研究方向與興趣、對學生的基本要求及學生的受益等）并對導師資格進行審核。（3）學生分組及選擇導師：學院將已聘任導師的申請表發放到各班，供學生們閱讀，了解導師；首先學生根據自己情況申請組長，組長根據自愿原則自由組合2-6人；由小組學生根據導師介紹與見面自我意愿選擇1-3名導師供分配調整。（4）師生約談：導師約談學生，雙方進行面對面交流，獲得更深入的了解。（5）調整與確定導師：約談后，師生雙方根據實際可再次進行選擇，最終確認形成結對。（6）互動交流會：確定指導關系后，導師組織所有指導學生進行師生交流會，進行更深層次的了解，并共同研討培養方案。（7）制定培養方案：導師結合自身研究現狀和交流會研討情況及學生的興趣、性格特點、職業走向等和學生一同確定學生的培養方案。

3湘南學院預防醫學專業本科生導師制實施的初步效果

我院實施本科生導師制已初見成效。現就本科生導師制的實施對學生的影響展開探討。根據學校教學計劃的安排，預防醫學專業大一課程以公共基礎課為主，入學半年，2016級學生很少接觸相關專業課程，對于所學專業及職業方向并未有直觀的了解，對于未來職業規劃也是一片迷茫。我院實施本科生導師制，學生與導師形成結對后，一定程度上解決了這些問題。此外，2013級學生在導師的指導下開始進行科研選題，開展畢業論文，學生進行畢業論文時間延長，有利于畢業論文質量的提高。

我們通過訪談、調查等形式收集了來自不同年級學生的反饋信息。實行導師制的學生表示導師制讓他們受益匪淺：2016級的學生普遍認為，在導師的引導下，他們開始擺脫迷茫，更清楚的認識自我，對所學專業了解得更深入全面，對未來的規劃也有了較清晰的輪廓，對于實踐活動和創新創業項目熱情度提高。有的學生甚至已經參與到導師開展的課題研究中，對于查閱文獻、設計問卷、問卷調查、數據分析和實驗操作都有了初步的學習。這些都為他們日后專業課的學習及畢業設計奠定了良好的基礎。對2013級的學生而言，實施導師制不僅讓他們提前進入畢業設計研究，對課題研究有了系統的認識，同時通過參與實踐和課題研究對專業有更清楚的認識，有了更明確的努力方向。其他年級非開展導師制的學生則表示與自身相比，2016級學生非常幸運，有了導師的直接指導，他們少走了很多彎路，擁有更多實踐與鍛煉的機會，勢頭足、成長快。通過對學生的調查反饋，我們發現，實施導師制不僅幫助學生盡快了解專業動向，提高了學生對學習、科研、校園活動的積極性，也為學生各方面能力的提升提供了更好的平臺。

4對湘南學院預防醫學專業本科生導師制進一步的思考

我院實施本科生導師制時間較短，雖已取得了一定的效果，但在實施導師制的過程中，我們也發現了一些問題。（1）導師對導師制的投入出現兩級分化現象：部分導師對學生的培養熱情高，管理學生非常嚴格，急于讓學生參與課題研究，布置了較重的科研任務，導致學生學習精力不夠；有些導師積極性不高，培養學生缺乏規劃，聯系學生不緊密，有的甚至自師生互動交流會后，幾乎沒有再聯系學生。造成此類現象一方面可能是導師自身精力的限制，另一方可能是導師制缺少合理的獎懲激勵，導師存有應付心理。（2）學生缺乏主動性：表現為不主動聯系導師，不配合導師實行培養計劃等。原因可能是學生對導師的了解不夠，對導師的角色認識不足，因此害怕主動與導師聯系或對導師不夠信任。這些問題不僅直接影響了本科生導師制實施的效果，對于學生的綜合培養也造成阻礙。因此，在今后，我們會不斷完善導師制獎懲制度，量化考核標準，加大力度提高老師與學生的積極主動性，保證本科生導師制的高效開展。

綜上所述，湘南學院在預防醫學專業培養中，打破傳統教學模式，引入本科生導師制，既幫助預防醫學專業學生快速適應大學生活，更好地理解所學專業領域；又提高了學生對學習、科研、校園活動的積極性；同時為學生個性化發展，創新技能、科研能力的培養搭建了更好的平臺。本科生導師制是創造性人才培養的有效舉措，是提高人才培養質量的必要的可行性條件。我們會繼續修正本科生導師制在實施過程中遇到的問題及不足，使其作為我院預防醫學教育的得力助手，提高我院預防醫學專業教育教學質量。