對翻轉課堂的思考

郭暢

摘要 隨著現代科技的不斷進步和發展，信息技術無處不在，校園網絡化也成為當今時代普遍的發展趨勢，這為信息技術與教育的結合提供了無限可能。在這樣的背景下，翻轉課堂作為符合時代潮流的新的教學模式應運而生，將學生先接受知識后通過復習鞏固完成內化，翻轉成先自學知識后通過探究合作完成內化，徹底變革了傳統式教學模式，充分尊重學生的主體性和差異性，使教學更加接近新課程改革的要求。但新事物戰勝舊事物要有一定的過程，在這個過程中，支持和質疑的呼聲高漲，那么究竟翻轉課堂是否可行，課堂如何翻轉才使教學更加有效，這值得深入思考。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 優越性 挑戰

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.052

1翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”又名“顛倒課堂”“轉動課堂”，這種教學模式起源于21世紀初的美國，為了解決學生總是將時間花費在往返學校的巴士上而耽誤了正常的學校活動的問題，起初他們使用視頻軟件錄制PPT并附上聲音，方便為缺課的學生補課，這種教學模式被傳到網絡上，不久便逐漸形成學生先看視頻自學之后，通過教師對其答疑解惑內化成自己的東西的教學模式，并在美國鋪天蓋地開展起來。隨著互聯網的普及，翻轉課堂在美國流行的同時也受到了外界的不斷爭論。自2013年這種教學模式流傳到了國內，更是以迅雷不及掩耳之勢席卷了大半個中國，被國內許多一線教師和教研員所關注并試用。曾經我國也有與翻轉課堂類似的教學模式，即杜郎口教學模式，唯一不同的是，學生不使用微視頻來自學，而是通過導學案、課本和習題冊來完成前期準備工作，目前，這種教學模式也在我國的很多學校展開了試點。

2翻轉課堂的內涵

結合許多學者的相關研究，筆者認為所謂的“翻轉課堂”即講授與領悟的翻轉，也就是說傳統的教學模式是先通過教師的講授使學生獲得知識，再通過探究合作或實踐活動進行內化，而翻轉課堂則是先由學生自己通過課前觀看微視頻獲取一定知識，初步形成對某一事物的看法和觀點，再把不懂或難懂的地方記錄下來，將這些疑問帶到課堂上與教師和同學進行探究互動，從中得以解決。課后便給學生留下充足的時間和空間進行實踐活動，充分做到了理論與實踐的統一。

3翻轉課堂的特征

3.1教師角色的轉變

由于翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教學模式，這必然會導致課堂教學程序的變化，在此基礎上，“教師講，學生聽”的形式將不復存在，取而代之的是學生真正成為了課堂的主角，教師則成為了學生學習的指導者。這種角色上的徹底轉變，使教師不再是傳授和應用知識的中心，并且對教師的教學應用和教學技能的挖掘也提出了巨大的挑戰。

3.2學生角色的轉變

當今的學生不再是知識的被動接受者，而是作為具備高度自主權的獨立個體而存在。學生具有獨立觀察、獨立探究、獨立解決問題的權利和義務，教學工作者支持并鼓勵學生發揮主觀能動性，以達到對知識的延伸和擴展，在課堂上真正發揮學生的主體作用，引導學生獨自完成學習任務，學生才是課堂中真正的主角。

3.3課堂時間分配調整

翻轉課堂的另一重要特征就是課堂時間分配上的調整，原本應在課堂上講授的內容安排到了課下學生自己主動獲取，課上主要是將課下學到的知識以及不懂的問題進行小組討論，對于討論無結果的問題，統一由教師進行講解，為課堂留出了大量的時間進行生生互動、師生互動，增強了學生的參與積極性，打造了輕松愉快的課堂氛圍。

4翻轉課堂的優越性和挑戰

4.1優越性

（1）翻轉課堂符合新課改提倡的重視學生的主體地位，加強學生的互動交流能力。在傳統教學模式中，學生知識的獲得途徑仍以教師講授為主，教師講什么，學生就學什么，學生缺乏主動思考和探究能力。而在翻轉課堂教學模式中，學生須課前自己觀看微視頻，初步掌握所學知識，并要記錄疑難點以便課上與同學和教師交流討論，這個過程充分為學生提供了展示自我的平臺，使學生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

（2）翻轉課堂有利于開展個性化教學，充分尊重學生的個體差異。學生在課前觀看視頻時，可根據自己已有的知識基礎和認知水平自由調控觀看進度，大大加強了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化吸收知識點。由于學生的個體差異性，每個人提出的問題也不同，教師可根據不同學生提出的不同問題進行個別指導，大大提高了教學效率。

（3）翻轉課堂能夠給予教師更多的時間培養學生的情感態度價值觀。課堂上，教師講授知識點的時間大大減少，結合教材內容的情境活動時間大大增加，這有利于教師將學生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教學真正貫穿于課堂之中，擴大了課堂“范圍”，打破了傳統課堂的局限性，真正為學生營造溫馨輕松的課堂氛圍。

（4）翻轉課堂大大拉長了課堂的互動時間。由于對學生傳授知識的環節主要在課前完成，因此課堂便成為師生、生生互動的平臺。在傳統教學中，很多學生不善于將自己的疑問暴露在教師面前，甚至對課上或課下提問表示恐懼，久而久之，疑問就變成了死結。翻轉課堂徹底打破了這種僵局，它為全體學生提供了發問的機會，學生提出的問題先由同學之間合作討論解決，對于解決不了的問題，再由教師集中講解，最終攻破。在此過程中，既鍛煉了學生的邏輯表達能力，也培養了他們的團隊合作意識。與此同時，教師也更好地發揮了指導者的作用，有利于建立民主和諧的師生關系。

（5）翻轉課堂有利于學生及時反饋自己的學習成果。每一節視頻課后都有相應的練習題，可以對學生本人針對本小節的學習情況進行檢測，使學生能夠在第一時間發現自己的不足并及時改進和鞏固，同時也方便教師及時準確地了解學生的認知程度。

4.2挑戰

（1）從教師的角度來看，翻轉課堂對教師的要求是極高的。一是要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。當代學生生活在信息時代，他們對信息技術的敏感度要大大高于教師，需要教師根據課程標準以及學生真實需要與生活經驗，精心設計學生課前自學的微視頻或導學案。因此，教師要全面掌握翻轉課堂，信息素養是必不可少的。二是教師雖然減少了課堂講授時間，但課堂上組織學生探究合作交流并答疑解惑，實際上給教師的壓力反而增大。翻轉課堂是個性化課堂，教師是根據學生課前的學習情況來組織課堂教學的，因此具有很強的靈活性和差異性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。這不但給教師的備課提出了巨大挑戰，而且要想充分跟蹤每一位學生的學習情況，需要教師付出更多的時間和精力。另外，大部分教師早已習慣了由自己主宰課堂，學生眼中的教師也是高高在上的，師生角色轉換仍然需要很長的緩沖過程。

（2）從學生的角度來看，一是學生平時習慣了在教師的引導下接受學習，因此自主學習對大部分學生來說難度仍然很大，對于那些自主學習能力強的學生來說，翻轉后的教學模式可能會促使他們不斷進步，而對于那些本身自覺能力和領悟能力較弱的學生來說，這種無教師監管的課前學習模式反而更加助長了他們的懶惰心理，只會讓他們輸在起跑線上，與優等生的差距越拉越大，若課前學習效果不佳，課堂上的討論自然不會深入，很多學生仍把討論停留在形式上，缺乏實效性。二是學生畢竟是學生，對知識的消化理解能力畢竟有限，有些看似不是很難的問題卻需要思考很長時間，并且無法及時進行師生互動，錯過了答疑解惑的最佳時機，學生對知識邏輯體系的理解存在一定偏差，學習效率將不如人意。

5對翻轉課堂的思考

筆者認為，要想讓翻轉課堂發揮積極影響，第一要考慮理念的翻轉而不是形式的翻轉。傳統教學理念根深蒂固，始終束縛著教師和學生，翻轉課堂既然是對傳統教學模式的調整和改造，那么理念的翻轉必然不可忽視，這里的理念既包含教師的理念也包含學生的理念。首先對于教師來講，要擺正自己的定位，慢慢適應非主宰者的身份，要從思想層面上告誡自己：學生才是課堂的主體，而教師是課堂的引導者和促進者；其次對于學生來講，要從思想上擺脫對教師的依賴，認識到自己在學習中的主體地位，才能更好地培養自主學習能力，發揮主體作用。第二，在新理念的基礎之上進行形式的翻轉。也就意味著教學要從灌輸教學中跳出來，尊重學生的主體地位，以學定教，提高學生的課堂參與度，打造開放、靈活、尊重個性、滿足差異的教學形態。我們也可以立足于學生的真實經驗，將散落于各學科中的相關知識點統一整理，在教師的引導下開展深入探究學習，完成知識的梳理與整合。第三，筆者認為翻轉課堂不是任何課型都適用，對于知識點頗多并且繁雜的章節便不適合翻轉，學生課前的學習效果不理想不僅不利于課上探究，還會嚴重打擊學生的自信心和積極性，對于知識點與學生認知水平和生活經驗直接相關的章節，便可以采用翻轉的形式，這樣不僅可以滿足學生的好奇心和求知欲，還使學生嘗到了成功的喜悅。第四，課前自主學習效果的優劣是翻轉課堂能否發揮實效的基礎，要想使學生能夠主動認真地學習，教師可以采用鼓勵式或競爭式的教學方法，鼓勵式教學有助于提高學生的積極性，競爭式教學有助于激發學生的學習動機。無論如何，教師應不遺余力地幫助學生提高自律能力，否則翻轉課堂無論怎樣翻轉，都將事與愿違。

總之，翻轉課堂無論怎么翻轉，都不能只重形式上的“翻”而不重理念上的“轉”，應從影響教學的根源入手，從根本上發揮信息資源的優勢，推動教學形式的整體變革。