論“音程詞匯”法在中職學(xué)前專業(yè)視唱教學(xué)中的運用

劉映昕

摘 要：文章針對中職學(xué)前專業(yè)視唱教學(xué)中學(xué)生難以獨立進(jìn)行生譜視唱、對于音高概念模糊不確定的問題，提出采用“音程詞匯”法來解決這一難題，并介紹“音程詞匯”法概念提出的思路和依據(jù)，以及“音程詞匯”訓(xùn)練法的實施步驟。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前專業(yè)；視唱教學(xué)；音程詞匯；運用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0047-01

視唱教學(xué)是中職學(xué)前專業(yè)教學(xué)一個重要的組成部分，視唱能力是學(xué)習(xí)音樂不可或缺的一項基本技能。在視唱教學(xué)中，音準(zhǔn)、節(jié)奏兩項最為重要，也是教師課堂技能訓(xùn)練的重難點。然而中職學(xué)前專業(yè)視唱教學(xué)中學(xué)生存在節(jié)奏容易學(xué)會、音高不易掌握的問題。通常，學(xué)生能掌握老師已教過的譜（下面稱熟譜），但大多數(shù)學(xué)生無法掌握老師未教過或未接觸過的譜（下面稱生譜）。也就是說，學(xué)生沒有真正掌握視唱能力。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的獨立視唱能力呢？本文作者多番查閱資料，進(jìn)行思考總結(jié)，提出“音程詞匯”法這一概念，并實踐于課堂，取得了較好成效，現(xiàn)將體會和做法介紹如下。

一、“音程詞匯”法概念提出的思路和依據(jù)

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂是聽覺的教育，而聽覺能力是在讀和寫的訓(xùn)練過程中獲得提高的。讀就是大量接觸譜例，并且有意識、有選擇地讀取重要音程片段，以加深對音樂音程的感知能力，比如語文和英語都利用詞組、詞匯、詞句的形式，讓學(xué)生讀寫、背記，以利于學(xué)生掌握和記憶。因而，對學(xué)生的音高訓(xùn)練也可以模仿此種形式，選取音樂片段中有特色的音程、樂句，讓學(xué)生既能感受音樂的旋律，又能加深對音高音程的記憶。

二、“音程詞匯”法的具體實施

1.“音程詞匯”法的訓(xùn)練

要先建立一定的音程詞匯量，即讀背的過程。此過程需要先從熟譜入手，從老師教過或自己練習(xí)彈過的曲譜中找尋。而這些曲譜中最好背的就是節(jié)奏簡單、音域跨度不大的兒歌譜，學(xué)生很容易記住兒歌的歌詞及旋律。在掌握兒歌譜的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力就會易如反掌。具體步驟如下。

首先，讓學(xué)生熟背節(jié)奏簡單、音程跨度小（五度之內(nèi)）的兒歌譜，如《粉刷匠》《小蜜蜂》《洋娃娃和小熊跳舞》《找朋友》等。要求學(xué)生邊彈邊唱，每首都要將音高唱準(zhǔn)，避免學(xué)生出現(xiàn)高音低唱、低音高唱的錯誤。這種練習(xí)應(yīng)結(jié)合鋼琴課兒歌伴奏訓(xùn)練同步進(jìn)行，可以訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力，利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握音高概念。其次，在學(xué)生掌握熟譜的情況下，教師可從譜中挑出有特色、易記的音程詞匯，讓學(xué)生記憶。比如，對于《粉刷匠》中的第一樂句53 53│53 1‖，教師可讓學(xué)生記住“5 3”音程的音高關(guān)系，對于《找朋友》中的第一樂句5 6 │5 6 │5 6 │5-‖，學(xué)生可記住“5 6”音程的音高關(guān)系。這樣做，可以幫學(xué)生積累一定的音程詞匯，使學(xué)生一看到這些音程就能準(zhǔn)確回憶這些音程來自哪首兒歌的哪個樂句，就會喚起對熟悉旋律的記憶，同時更準(zhǔn)確地記住這些音程詞匯的音高關(guān)系。再次，教師可漸漸增加音程跨度大的兒歌譜，但節(jié)奏還是要求簡單，以突出音高訓(xùn)練為主。最后，涉及的兒歌不必太多，10首就夠。教師要將這些音程詞匯以及選自哪首兒歌的哪個樂句，按音程度數(shù)從小到大羅列出來，讓學(xué)生抄在小卡片上，便于在課上課下復(fù)習(xí)鞏固。同時，教師要隨時抽查學(xué)生的掌握情況，確保不遺忘、不唱錯。

2.“音程詞匯”法的運用

在學(xué)生熟練掌握一定的音程詞匯量后，教師可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行生譜訓(xùn)練。

首先，從無節(jié)奏訓(xùn)練開始。教師可列出C大調(diào)音階各音，有意識地利用音程詞匯各音的關(guān)系，任意指單音讓學(xué)生找出上音和下音之間的音高關(guān)系。此方法有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)一步熟悉唱名和音高。教師可采用搶答、接龍等方式開展教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極思考又樂在其中。其次，從片段或完整兒歌生譜入手。教師提供的生譜要先從簡單易唱的兒歌開始，如音階型的歌曲：兒歌《歡樂頌》，跨度小（三、四度）的歌曲《鞋子也會踏踏響》《勤快人和懶惰人》等。可讓學(xué)生先進(jìn)行歌曲片段練習(xí)，從片段中找出音程詞匯，喚起音高記憶。然后，根據(jù)學(xué)生情況逐漸加深生譜難度。再次，從學(xué)生自行創(chuàng)編兒歌譜進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生有了較好的音準(zhǔn)節(jié)奏能力，教師便可讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編簡單的兒歌譜，這也是由讀背到創(chuàng)寫的過程。教師講明大小調(diào)歌曲中主干音及歌曲一般開頭和結(jié)尾是哪些音后，學(xué)生就開始創(chuàng)編。創(chuàng)編可采取小組合作方式，組長負(fù)責(zé)對歌譜進(jìn)行修改編輯，創(chuàng)編完成后各小組進(jìn)行成果展示并相互點評，從中發(fā)現(xiàn)問題。如旋律本身委婉的，音程跨度不能太大，否則唱起來不順口；旋律激昂的，適當(dāng)要有跨度大的音程來支撐。學(xué)生通過創(chuàng)作實踐，能對音程及音的高低作用有進(jìn)一步的認(rèn)識。

三、“音程詞匯”法的教學(xué)成效

本文作者曾對接受過音程詞匯訓(xùn)練與未接受過音程詞匯訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：接受過訓(xùn)練的學(xué)生的識生譜能力大大高于未接受過訓(xùn)練的學(xué)生，而且他們對音高出現(xiàn)錯誤后進(jìn)行馬上糾正的能力更強，原因是他們能從音程詞匯中發(fā)現(xiàn)錯誤。可見，“音程詞匯”法具有較高的課堂教學(xué)實操和實用價值。學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的音程詞匯詮釋音樂的美，既能加深對音程關(guān)系的認(rèn)知，又能掌握一定的生譜視唱能力。

參考文獻(xiàn)：

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