《小英雄雨來》教學設計與評析

胡小燕　章師亞

[摘 要]戰爭題材類文本由于種種原因難以激起學生心靈的波瀾。教學《小英雄雨來》一文，為了引發學生的情感共鳴，教師巧妙設計，抓住重點，并通過課前閱讀“資料袋”、課始欣賞歌曲、課中觀看影視片段等手段幫助學生認識那段歷史，使學生走進文本。這樣，不僅激發他們的愛國情感，而且使他們獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]戰爭類文本；教學設計；評析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0006-03

【設計思路】

戰爭題材類課文因其年代久遠，難以使學生的情感產生共鳴，因此相對而言不怎么受學生的歡迎。在教學這類課文時，教師通常是梳理一下故事情節、概括人物特點，就草草了事，這樣難以激起學生心靈的波瀾。對這類課文的教學，教師要對學情做足功課，比如，時代背景的了解、戰爭材料的補充、人物生平的介紹等。只有做足這樣的功課，才有助于學生走進文本、走入人物內心。《小英雄雨來》是作家管樺的代表作。教學此文，本著“喚起體驗，激發共鳴”的原則，通過讓學生課前閱讀“資料袋”、課始欣賞歌曲、課中觀看影視片段等手段幫助學生認識那段歷史，激發他們的愛國情感。為了有效完成學習目標，設計上作了大膽取舍，只選取課文最高潮的第四部分進行重點學習。在學生自主學習的基礎上，抓住人物語言、動作等關鍵詞進行多形式的朗讀練習，從而使學生產生情感共鳴。

【教學目標】

1.練習快讀默讀課文，學習用關鍵詞、重點句的方式概括課文小標題。

2.運用抓人物動作、對比等閱讀方法，感受雨來的勇敢堅強。

3.通過影視作品、補充文本和自我體驗，感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄氣概，并受到愛國主義思想的教育。

【教學重難點】

1.快速閱讀文本，概括小標題。

2.激發情感，引發共鳴，感受雨來熱愛祖國、英勇對敵的英雄氣概。

【教學過程】

一、歌曲渲染，定下基調

談話導入：同學們，你們今天能坐在寬敞、明亮的教室里上課是幸福的。可是，你們知道嗎？在戰爭時期，擁有一張平穩的課桌對孩子們來說都是奢望。咱們先聽一首歌，因為這節課我們將走進那個戰火紛飛的年代。（《歌唱二小放牛郎》音樂起）

【設計意圖 “未成曲調先有情。”在教學之始就借音樂營造出課堂氛圍，為課文的學習定下基調。】

二、檢測預習，歸納學法

師：這首歌大家并不陌生，它歌唱的是王二小。是啊，在抗日戰爭期間，有多少像王二小這樣的小英雄。今天，咱們就要走進另一個小英雄——雨來的故事。

（一）檢測預習情況，分組讀詞，發現特點

第一組（難理解的詞）：晉察冀 蘆葦 炕上 笤帚 夜校 睜眼瞎 區上 掃蕩 糠皮。

第二組（擬聲詞）：嗷嗷 嗚嗚 嘩嘩 吱扭 哐啷

咔啦 嗖嗖 咕咚咕咚 吧嗒吧嗒 唔哩哇啦 嘩啦嘩啦 嗡嗡嗡嗡 唧唧咕咕 。

第三組（AABB式的詞）：飄飄悠悠 歪歪斜斜 推推搡搡 嘟嘟囔囔。

（二）交流小標題，總結學法

師：預習時，同學們對課文的五個部分分別擬了小標題。批改了同學們的學習單后，老師發現有這樣兩種小標題。

課件呈現第一種：《雨來游泳》《雨來上夜校》《掩護李大叔》《與鬼子交鋒》《雨來被槍斃》《雨來沒有死》。

它們有什么特點？（都是圍繞主人公、干什么來取題）

課件呈現第二種：《望著媽媽笑》《我們是中國人》《對誰也不許說》《什么也沒看見》《有志不在年高》。

這樣的小標題可以嗎？有什么特點？（這些小標題也都是圍繞雨來取的，不同的是都采用了課文中的一句話）

【設計意圖 高年級學生已有一定的提取信息和運用信息的能力。這里，教師通過默讀、瀏覽等方式，讓學生捕捉有價值的信息概括主要內容，并通過對兩種取題方式的比較，幫助學生掌握多種概括小標題的方法。】

（三）整體感知，說說印象

快速默讀課文，說說雨來給你留下了怎樣的印象。（游泳本領高超、調皮可愛、機智勇敢）

三、對比閱讀，品讀人物

（一）聚焦重點，比較閱讀

1.雨來為什么被稱為“小英雄”？你認為課文哪個部分最能體現雨來的英雄氣概？

2.請同學們快速瀏覽課文的第四部分，完成學習單上的任務。（鬼子是怎樣對付雨來的？雨來又是怎么做的？從課文中提取關鍵詞填寫表格）

（二）合作探究，匯報感受

1.出示要求：完成表格，在小組內匯報交流，互評互改。

2.成果匯報：各小組選一名代表匯報互學成果，其他小組成員做評價與補充。

【設計意圖 學生是學習的主人。教師在課堂中給學生充分的自學、互學時間，讓學生學會思考分析，學會分享交流，靠自己的努力和同伴的協助獲得成功。】

（三）默讀批注，品讀人物

1.在與鬼子的交鋒中，雨來最令你敬佩的舉動是什么？

（學生閱讀批注，教師巡視，做個別指導）

2.出示“雨來被拷打”的畫面，看圖讀文。要求用橫線把描寫畫面的語言畫出來，自由大聲地讀一讀。

3.鬼子是怎樣對付雨來的，哪些語句最讓你氣憤？

【設計意圖 圖文對比，給學生更加形象直觀的感受，為下一環節的學習做好鋪墊。】

四、品詞朗讀，引起共鳴

（一）關注動詞，體會“殘暴”

師：這段話中作者是用什么辦法把鬼子的兇殘寫具體的？讓我們一起圈一圈這段話中描寫鬼子動作的詞。（“弓，伸，扭，拉，打，揪、擰、抓”）

這段文字就是抓住了鬼子的動作，把鬼子的殘暴寫具體的。

（二）換位思考，感受“勇敢”

當你讀到哪個詞的時候你最難受，為什么？

【設計意圖 這一環節通過想象畫面、述說感受，把學生帶到當時的情境中去。“再讀”更使學生感同身受。】

（三）對比朗讀，理解“無助”

1.同學們，誰注意到課文把鬼子的手比作什么？（鷹的爪子）

2.我們來對比兩個句子：

（1）他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。

（2）他向前弓著身子，伸出兩只像鷹的爪子一樣的手，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。

3.請自由讀讀這兩句話，說說自己的體會。

（四）反復品讀，走進“英雄”

1.面對這樣喪心病狂的敵人，雨來依然頑強不屈。是什么精神在支撐著雨來？

2.引導學生關注課文三次出現的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，說說這句話的作用。

3.教師范讀重點句子，學生練讀。

（出示三句話，自由練讀）

（1）雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見。”

（2）雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見。”

（3）鬼子打累了，雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

朗讀時，要一次比一次讀得堅定，最后一次在“說”后停頓，吸足氣，將雨來寧死不屈的決心讀出來。

（五）分角色朗讀，整體感受

相信大家一定被雨來的機智勇敢、寧死不屈所感動了。那就讓我們一起深情地誦讀來表達對他的崇敬。（分角色朗讀第四部分）

【設計意圖 沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的語文課堂，猶如一潭死水。在本環節中，教師緊抓關鍵詞句展開多種形式的朗讀訓練，引導學生讀懂文字背后的情感，表達自己的感受。通過對比朗讀、轉換角色朗讀，學生漸漸走進人物的內心世界，觸摸到人物的精神品格，碰撞出情感的火花。】

五、了解背景，走進人物

（一）補充資料，暢說想法

抗戰時期，日寇在中國犯下了滔天罪行。請看文字——

課件出示：日本侵略者為了撲滅中國共產黨領導下的抗日武裝力量，對抗日根據地進行了瘋狂的掃蕩。1943年9月，日軍對晉察冀邊區北縣區進行了三個月的“秋季大掃蕩”，制造了“阜平平陽慘案”“易縣寨頭慘案”“平山崗南慘案”“進陘黑水坪慘案”。

看到這些，你有什么想說的嗎？

【設計意圖 資料補充，有助于學生走進人物的精神世界，感悟人物的精神品質。】

2.觀看影片，激情勵志。

師：讓我們一起來感受小英雄雨來的壯舉吧。（播放雨來與鬼子斗智斗勇的電影片段）看完之后，你想對雨來說什么？

【設計意圖 這里，從文字到畫面，不是簡單的“視覺”跳躍，而是認識與情感的飛躍。】

六、拓展閱讀，升華情感

自古英雄出少年。抗日戰爭時期，中華民族涌現出了一批少年英雄。在民族危亡的時刻，他們跟父輩一起，用自己稚嫩的肩膀擔起了沉重的抗爭使命。

（一）默讀故事《夜送雞毛信》，交流感受

（二）推薦作品，激情結課

課件先出示《海娃》《小英雄雨來》《雞毛信》《王二小》等影視作品，再出示王二小、張嘎、雨來、海娃等名字，最后出示“銘記英雄，緬懷英雄，做一個自強不息的中國人”二句。

【設計意圖 通常的閱讀教學，“拓展”不能少。戰爭題材類課文的學習，“拓展”更是少不得。有了拓展，便有了情感的升華。】

總評

這個設計有下面三個特點。

一、注意情感基調的把握

戰爭題材類課文的教學，“把握基調”是重要的原則。執教者在課始就以歌曲《歌唱二小放牛郎》將教學“鎖定”在了凝重而又雄壯的氛圍中。

二、資料的補充與文本的拓展

背景資料的補充、影視資料的補充、《夜送雞毛信》文本的拓展等，特別是在課尾，教師推薦《海娃》《王二小》等多部影視作品讓學生在課外觀看，深化了學生對文本的理解，也有效地升華了學生感受英雄的情感。正所謂“課堂小世界，課外大舞臺”。

三、對文本的處理

《小英雄雨來》是篇長課文。如何實現長課文“短教”？教師的設計匠心獨運。即把教學的重心放在“第四部分”的學習上，其他部分以預習或自學的方式簡單帶過。這是“取其一端，不及其余”之高招。閱讀教學常犯的錯誤是面面俱到，而面面俱到的結果是一“面”都不到。因此，學會取舍，不能不說是閱讀教學必須考慮的一個問題。如果沒有取舍，不要說像《小英雄雨來》這樣的長課文（當然，它還是一篇略讀課文），就是短課文，想在一個課時實現課文學習的實效，也是完全不可能的。從這個意義上說，筆者以為，執教者的這個設計是既有才智，又有睿智的。

（責編 韋 雄）