談統編教材中“提取信息”語文要素的落實

張敏華

[摘 要]統編教材從低年級開始就著力培養學生閱讀提取信息的能力，并在教材中根據年級的升高提出找出明顯信息、做出簡單推斷和綜合信息談感受的遞進式要求。在教學中，教師要通過整體把握、圈出信息和填補空白等策略，培養學生提取信息的能力，促進學生語文綜合素養的提升。

[關鍵詞]提取信息；目標要求；整體把握 ；合理推斷

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0011-02

統編教材從低年級開始就著力培養學生閱讀提取信息的能力，將之作為重要的語文要素落實在閱讀教材中。這是小學語文教材的一個重大變化，其目的旨在為學生良好語文素養的形成和可持續發展奠定基礎。在教學時，我們教師該如何將教材編寫的理念落實到教學中，真正地用好教材，讓學生受益呢？

一、內容編排分析

“國際閱讀能力發展研究”（以下簡稱PILRS）認為，所謂閱讀能力，就是學生能理解以及運用語言的能力，能從各類文章中建構意義，能通過閱讀學習，參與社會活動，享受閱讀樂趣。PILRS將閱讀理解分為四個層次（右圖）。

統編教材在編排上結合了PILRS第一層級（獲取信息）和第二層級（直接推斷）的要求，并根據年級的提升而設計階梯式的目標要求。

（一）找出明顯信息

一年級上冊教材就提出“找出課文中明顯信息”的要求。如，《青蛙寫詩》一課的要求：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。”《項鏈》一課的要求：“說一說：大海的項鏈是什么。”《雪地里的小畫家》一課提出問題：“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”《烏鴉喝水》一課提出問題：“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。”……這些要求根據一年級學生剛剛進入閱讀階段的特點設計，難度不大，學生認真閱讀就可以找出相應的信息。

（二）做出簡單推斷

一年級下冊，繼續開展“讀懂課文，學習提取明顯信息”的學習，同時還提出了更高的要求：“根據課文信息做出簡單推斷。”如，《樹和喜鵲》課后的思考題：“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂。”回答這一問題，學生要根據“樹”和“喜鵲”前后生活環境的變化來推斷出快樂的原因。《動物王國開大會》課后的“讀一讀，說一說”中安排了一則校園通知，目的是訓練學生提取信息的能力。《一分鐘》課后的思考題“根據課文內容說一說”，提供下面的內容。

◇要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

◇要是能趕上綠燈，就 。

◇要是能及時通過路口，就 。

◇要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。

分析這一思考題，我們就會發現前一個分句是后一個分句的條件，前后句子具有非常強的邏輯關系，意在引導學生根據前后的關系進行推理。

這些練習的安排，都是意在引導學生將課文中的有效信息進行整合。

（三）綜合信息談感受

二年級上冊和下冊在“提取有用信息，作簡要推斷”的基礎上，提出了更高的要求：“綜合課文的信息，簡單說出自己的想法和感受。”如，《曹沖稱象》課后要求學生“畫出課文中提到的兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好”。“畫出兩種稱象的辦法”是找出明顯信息，而“說說為什么曹沖稱象的辦法好”則需要學生將兩種辦法進行比較、整合，并根據自己的生活經驗做出合理的推斷，闡述自己的觀點。《一封信》中露西寫的后一封信，蘊藏在露西和媽媽的對話之中，課后習題要求學生說一說：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”這就需要學生先從露西和媽媽的對話中提取出第二封信的內容，然后將兩封信進行對比，并結合自己的感受進行交流。《寒號鳥》《我要的是葫蘆》的課后也都安排了類似的練習。這些練習，從知識到理解，從分析到綜合、評價，與PILRS提出的閱讀理解的四個層次的要求相吻合。教學時，值得教師注意的是，并非只是課文后面有練習安排的才進行教學，而是在平時其他課文的閱讀教學中也要根據課文內容，抓住有利時機對學生進行提取信息、綜合信息的訓練。

二、教學落實策略

（一）整體把握，注意關聯

閱讀文本的信息，滲透在文章的字里行間。提取文中有效的信息，考量的是學生整體把握課文，聯系上下文閱讀的能力。如果只關注只言片語，就可能斷章取義，閱讀中獲取的信息就會錯誤或不全面。如，一年級上冊《項鏈》課后練習：“說一說：大海的項鏈是什么？”很多學生會認為是“海螺和貝殼”。他們這樣回答的原因有兩個方面。一是學生根據自己的生活經驗和原有的印象來進行思考。人們一般是將海螺和貝殼串成項鏈的，因而就順理成章地將“海螺和貝殼”說成是大海的項鏈。二是閱讀時學生沒有整體把握課文。請看課文原文。

大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

回答時，學生只看到“撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前”，既沒有關注到句子的前面 “小娃娃”才是“串項鏈”“掛項鏈”的主人，也沒有關注句子的后面一句話“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”。只有完整地閱讀，觀照前后，才能獲得準確的信息——“海螺和貝殼”是小娃娃的項鏈；“快活的腳印”是大海的項鏈。一年級下冊《寒號鳥》的第一段寫道：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。”閱讀時，學生容易誤以為“一堵石崖”是寒號鳥的家，其原因也是沒有前后聯系來讀句子而造成閱讀信息獲取的錯誤。根據學生這一閱讀的難點，我的徒弟吳素文老師教學《寒號鳥》時，請學生讀讀故事的開頭，想想寒號鳥和喜鵲的家分別住在哪兒，并完成導讀練習單：

在之后的反饋中，發現關于“寒號鳥的家”大多數學生會選擇“一道縫”，但也有少數學生會選擇“一堵石崖”。出現了分歧，吳老師請學生再次認真讀讀第一自然段，想想寒號鳥的家到底在哪里。在第二次讀后反饋時，全班學生就一致認為寒號鳥的家應該是“一道縫”。學生根據文中的信息闡述了自己選擇的理由。接著，吳老師讓學生用朗讀清楚地介紹寒號鳥的家，讀好完整的句子：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。”

在這個教學環節，教師有意先設置“陷阱”，讓學生試錯；然后再次閱讀，引導學生發現錯誤、糾正錯誤。這樣，有效地培養學生整體把握內容提取信息的能力以及思辨的能力。

（二）圈找信息，整合發現

有些信息并沒有直接呈現，而是如同珍珠一般灑落在文中的字里行間。只有經過仔細閱讀并整理，才能獲取完整的信息。如，二年級上冊的《一封信》寫了女孩露西給爸爸寫了兩封信，第一封信的內容流露出不開心，第二封信在媽媽的幫助下表現出快樂的心情。露西給爸爸寫的第二封信比較特殊，是露西和媽媽你一言我一語組成的。在教學時，可先要求學生圈出相關信息，畫出給爸爸寫的第二封信；然后完整地讀讀這封信，并與第一封信相比較，發現有什么不同；最后交流“你更喜歡哪一封？為什么”。最后的交流環節，正是課后習題的要求。又如，一年級下冊的《動物王國開大會》，4次通知各有不同，一次比一次信息完整。教學時，可以引導學生圈畫出狗熊4次通知的內容，并比較它們有什么不同，從中提取每次通知的主要信息，從而發現因為第四次通知完整地表達了通知的時間、地點，才讓動物們聽明白，準時參加了大會。又如，二年級下冊的《沙灘上的童話》中的課文片段：

……不知道誰說了一句：“這個城堡里住著一個兇狠的魔王。”

有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”

第三個小伙伴說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”

就這樣，我們編織著童話。

教學時，教師請學生把文中小伙伴們的對話畫出來。這樣，就構成了如下語句：

這個城堡里住著一個兇狠的魔王。他搶去了美麗的公主！你們快聽，公主在城堡里哭呢！

教師讓學生讀一讀，問發現了什么。學生很快就發現這些語言連起來就是一個小童話，從而也理解了“就這樣，我們編織著童話”這句話。

遇到教材中相類似的文本，可以引導學生閱讀圈畫零星的信息，加以整合。這樣，就如同將散落的珍珠穿成一條美麗的項鏈，幫助學生建立信息完整性的意識。

（三）設計補白，合理推斷

從一年級下冊開始，要求學生能“根據課文信息進行簡單的推斷”。這一能力訓練點要在平時的閱讀教學中有意進行滲透。特別是敘事性強的故事類型課文，教師要有意識設計懸念和空白點，引導學生根據故事情節的發展進行推理，想象推斷故事的后續情節。如，《動物王國開大會》一文，第一次通知之后，在狐貍提醒下，狗熊補充了開會的時間是“明天”；發布第二次通知之后，在大灰狼提醒下，狗熊補充了開會的具體時間是“明天上午八點鐘”；第三次通知之后，在梅花鹿提醒下，狗熊補充了開會的地址。教學時，可以事先不讓學生看到故事的結局，讓他們根據前3次通知，推斷狗熊第四次通知的內容。教學《小猴子下山》時，可以讓學生整合小猴子三次找采食物的信息，發現表達上的規律——先講“小猴子看到什么”再講“做了什么”；再根據這些信息，推理小猴子繼續往回走會看到什么，它是怎么做的，續編故事的片段。根據故事前面情節來進行合理推斷，展開想象續編或補充空白，能有效地訓練學生的邏輯思維，形成閱讀能力。

“提取明顯信息”“對信息進行合理推斷”，涉及的不僅是閱讀能力的訓練，而且也是思維能力的培養，這對學生語文素養的養成和今后的發展具有重要的意義。統編教材為教學提供了優質的教學資源，教師要理解到位，并落實在教學實踐中，這樣才能使教材發揮其最大的價值。

（責編 韋 雄）