培養語感比答對幾個問題更重要

越淑麗

[摘 要]目前，本該充滿感情與活力的語文課堂被一味地尋找答案所取代，顯得機械、枯燥。這樣，使學生的語感得不到有效的培養。在課堂教學中，教師要抓住關鍵詞語，引導學生在具體語境中感知、理解、賞析語言，以培養學生的語感，促進學生語文素養的全面提高。

[關鍵詞]課堂教學；語感；語境；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0013-02

隨著統編教材的使用，語文課堂教學改革出現了新的方向。它提倡教師做“讀書的種子”，大力推行閱讀教學的“1+X”模式，為學生拓寬了閱讀的渠道，這樣“有效地提高了學生的閱讀速度和閱讀理解力，促進了閱讀教學、語文教學的改革，為語文課程改革做出了實實在在的貢獻”（崔巒老師語）。但是，作為一線教研人員，我在課堂調研中發現，個別閱讀教學在精讀課文的環節出現了問題。本該書聲瑯瑯，富有情感、活力的語文課堂被一味地尋找答案所取代，課堂教學出現了機械、生硬、枯燥的問題，嚴重影響了學生語感的培養。語感培養是語文教學的核心任務，應引起我們教師的思考與重視。

一、語感水平關乎人的發展與幸福

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程要培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”可見，培養語感是語文教學的一個重要任務。

所謂語感，就是人對語言的感受能力。語感好的人，凡聽到、看到語言文字，就會迅速、準確地抓取有效信息，體味到真情實感，甚至捕捉到言外之意；進行表達，必會“用我口（手）說（寫）我心”，讓聽者、讀者準確地接受他傳遞的信息，所謂“意能稱物，詞能逮意”。語感差的人，聽、讀時不能準確理解文意，說、寫時不能清晰表達自己所想，極易造成誤解。生活中，語感差的人在交流上會打些“折扣”，出現溝通不暢的情況。

培養語感很重要。首先，語感水平會直接影響到人的成長與發展。面對后信息爆炸時代撲面而來的大量信息，一個人的語感越強，所捕捉到的重要信息就越多、越快、越準，他所擁有的核心競爭力就越強，如解讀政策法規的能力、理解頂層設計思路的能力以及上傳下達解決問題的能力等。擁有這些綜合能力，自然對個人事業的發展有益，同時能為國家和社會做出更大的貢獻。

其次，語感水平會直接影響到人的生活質量。著名語文學家夏丏尊先生說過：“在語感銳敏的人的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的化身、少年的氣概等說不盡的旨趣；見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”這里不只是講語感的文學意義，還告訴我們語感在生命體驗中的作用。所謂的含英咀華，是要有深刻的語言文字情懷和豐富的生活閱歷的。同樣的詞語或句子，在語感水平較高的人那里，體會到的意境更深刻，表達的情感更濃郁，因而生命的體驗也更豐富。而有情懷、有閱歷的人生才豐滿而有意義。否則，情感淡漠、表情麻木、凡事無趣，生活質量就會很低。

所以，培養語感，真的關乎人的發展與幸福。語文教師應該像《義務教育語文課程標準（2011年版）》所說的那樣，要“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

二、培養語感比答對幾個問題更重要

培養語感的方法有很多。朗讀，可以在把文字符號轉化成聲音的過程中直接感受語言，培養語感；品味關鍵詞句，可以在具體語境中加深理解，培養語感；聯系生活實際、啟發聯想和想象，可以在語言文字與生活的對接中形成畫面，培養語感；讀寫實踐，可以在具體的語言運用中積累語言，培養語感。在閱讀教學中，品味關鍵詞句并在具體語境中加深理解是培養學生語感的重要途徑。可惜，很多語文課堂，恰恰在品味關鍵詞語環節出現問題。這體現在要么是蜻蜓點水，理解得不深不透，要么是根本沒有讀懂文本，違背了文意。

有一次，聽一位教師執教《桃花心木》，下課時我問學生：“文章寫了什么事啊？你懂得了什么道理呢？”他們對答如流。我追問：“種樹人兩次講話，為什么先是‘笑了說，接下來又‘語重心長地說呢？”

學生頓時一臉疑惑。靦腆的教師也面露緊張之色。師生自認為這些問題已經解決，我還這樣追問，必定是哪里出了問題。于是，集體靜默。

課堂上，教師的確問過“種樹人為什么笑了”，學生也有各種回答——“種樹人笑‘我問得幼稚”“種樹人笑‘我不懂怎樣種樹”“種樹人笑‘我不知道他的用意”“種樹人很有禮貌”……

教師很滿意，隨后總結：“大家理解得都很好。下面我們來讀讀種樹人笑著說的話，看誰能讀出種樹人當時的心情。”于是，學生開始讀種樹人笑著說的話。

我心里一緊。就在這個環節，我萌生了一下課就要跟師生聊一聊的想法——“大家理解得都很好”是什么意思？學生各種回答都對嗎？可是，能都對嗎？

發現我有疑義，有的學生在嘀咕：課外書明明寫的就是“種樹人笑‘我幼稚”的嘛！年輕的教老師也一臉無辜，指著《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊教師教學用書》（以下簡稱《教師教學用書》）給我看。一個教學案例片段呈現在眼前。

師：當“我”忍不住把心中的種種疑問提出來，種樹人有什么表現？

生：他先笑著說，然后又語重心長地說。

師：好！請在“笑”“語重心長”這兩個詞下面打上著重號。他笑著說的什么話？語重心長說的什么話？請同學們一起讀讀種樹人說的話。

師：聯系上下文想一想，作者為什么有這種情感變化呢？

生：我覺得種樹人先“笑了”，是因為他覺得我提的問題很幼稚，后來變得“語重心長”，是因為他覺得他這樣種樹有深刻的道理。

師：理解得好。讓我們有感情地朗讀這兩句話，注意體會種樹人的心情。

（生齊讀種樹人說的兩段話）

師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示呢？用課文中的語句說一說。

生：“不只是樹，人也是一樣……努力生長。”

生：人在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

生：在不確定中生活，能深化對環境的感受與對情感的體驗，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。

師：誰能用自己的話說說，作者受到的啟示以及你的感受？

（以下學生開始談各種感受，略）

實事求是地說，《教師教學用書》提供的這個案例有不少值得借鑒的地方。如，教師提問能直擊教學重點；兩個關鍵詞語被要求“打上著重號”；當學生都準確找到了“受到的啟示”后，教師要求學生“用自己的話說說，作者受到的啟示以及你的感受”，充分尊重了學生個性化的閱讀體驗。

但是，培養語感，比答對幾個問題更重要！案例中，品味關鍵詞語的時間未免倉促，學生的理解也太過單一、膚淺，教師的評價更是缺少正確的引導。我們不排除教學案例可能做了刪減。種樹人的“笑”，真不是在笑“我”的幼稚；種樹人的“語重心長”，也不是對自己“種樹有道理”的肯定。當學生理解錯誤或者思考有偏頗的時候，教師應予以指導和幫助。作為教師，應該在解讀教材上下功夫，要批判地使用教師用書。

三、在具體語境中培養語感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這其實指的就是培養學生的語言感受力，即語感能力。而培養學生語感的重要方法之一便是抓住關鍵詞語進行賞析品味，不僅要讀懂詞語的表面意思，而且要在具體的意境中領悟作者表達的深刻含義。

再說上文說的例子。種樹人為什么“笑了說”和“語重心長地說”，教師應將學生帶到語境中去。

首先，教師可以這樣引導學生思考：“一個樸實睿智的種樹人，會嘲笑不懂種樹的讀書人么？”上文這樣寫：“種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。”可見兩人的關系。種樹人又怎么會嘲笑用茶招待自己的“東家”（上文也有交代兩人有土地租賃關系）呢？教師在這里只要引導學生用聯系上下文的方法理解詞語，學生就很容易進入語境，讀懂種樹人與“我”之間的關系。

其次，教師進一步引導學生：“‘我忍了好久發出的一連串疑問，在種樹人看來，會有什么感受？”這個“我”實在太有心、太細致、太善于思考了，而這一切恰好是種樹人刻意為之的。當“我”之所問，正是種樹人所想，這種“我確有此意”“你心領神會”的感覺，跟知音似的，只是隔行如隔山罷了。于是，種樹人一邊感念“我”的細致入微和虛心好學，一邊會心地“笑了”，傳授了他的“種樹經”。也正因為種樹人對“我”有“知遇”之感，才有接下來的“語重心長地說”，才會有進一步表達自己心跡的欲望。因為，種樹人確信，自己說的，“我”能懂；不然，則是“話不投機半句多”了。瞧，前面的“笑了”和后面的“語重心長”之間是有必然聯系的。

有了這樣步步深入的引導、品讀，學生對種樹人前后表情的變化就有了準確的理解，也讀懂了詞語背后含著的意思，這對學生語感的形成無疑是大有裨益的。

總之，教師現場的課也好，《教師教學用書》上的案例也罷，尊重學生閱讀的個性體驗是必要的。但是，作為教師，一要引領學生結合具體語境，對關鍵詞語進行細致的品味、咀嚼，做到正確地理解它的含義；二要對學生偏頗的甚至違背原文意思的理解加以糾正。培養語感比答對幾個問題更重要，而正確地理解詞語的意思是培養語感的基礎，是知識的底線，不能一帶而過。

（責編 韋 雄）