第一學段兒童詩歌教學淺探

韋顔香

[摘 要]低年級的語文教材選編了不少兒童詩歌。對兒童詩歌的教學，應根據兒童詩的特點和兒童學習的心理規律，通過朗讀欣賞、想象體驗和實踐感悟等，使學生理解詩歌的情趣美、意境美和語言美，既獲得語文知識和能力的提升，又受到美的熏陶感染。

[關鍵詞]兒童詩歌；第一學段；朗讀欣賞；想象體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0034-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的教學目標提出這樣的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，在教學兒童詩歌時，我們應根據兒童詩歌的特點和學生的心理規律，按照課程標準的要求選擇適當的內容，讓學生理解美、體驗美、欣賞美，受到美的熏陶，獲得語文素養的提高。

一、朗讀欣賞兒童詩歌的情趣美

兒童詩歌都以兒童特有的思想情趣來反映生活。明朝焦竑曾說：“詩非他，人之性靈所寄也。”這正說明兒童詩歌所反映的正是兒童的性靈、兒童的精神、兒童的生活。這些與學生自己的內心世界是一致的。對這樣的詩歌，教學時不宜做過多的分析串講，而應該讓學生多朗讀，熟讀成誦，體會詩歌特有的情趣美。

如，人教版二年級下冊的《找春天》一文，以輕快活潑的語言、簡短明快的節奏和清新自然的語言寫了春天到來時大地景色的變化和小朋友的興奮心情。教學時，在學生自由讀、小組讀、全班讀的基礎上，教師通過多媒體出示文章的第二小節。然后，讓學生情感朗讀。有的學生沒有找到感覺，讀得很平淡。這時，教師提示說：“你們看老師出示的詩歌與課本有什么不同嗎？為什么呢？”經過思考、交流，學生體會到文章具有詩歌的語言特點，理解了語言所表達的情感。這時，他們讀出了兒童對春天到來的急切、興奮、快樂的心情。

兒童詩歌充滿了情趣。在教學時，我們要通過朗讀，讓學生體會、欣賞它的情趣，感受詩歌的美，受到美熏陶。

二、想象體驗兒童詩歌的意境美

和其他詩歌一樣，兒童詩歌也是通過意境來描繪生活，抒發情感的。而兒童是通過想象和聯想來認識和詮釋世界的一切事物。兒童詩歌的意境是以兒童的眼光、兒童的情感和兒童的景象來創設的一種精神世界，契合兒童的心理特點。在教學中，我們要引導學生通過想象和詩歌對話，讓他們走進詩歌的意境，走進作者的內心，體驗詩歌的意境美。

如，教學人教版二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩，很多教師把它當成了思想教育的好教材，引導學生抓住“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”進行討論交流，讓他們說說自己的感受。其實，這樣的教學教不出語文味。我們要根據兒童詩的特點和學生的實際，先讓學生把詩歌讀通、讀熟，理解詩歌的大意；然后引導學生想象，體會詩歌的意境美。教師引導學生理解小溪、小路說的話，抓住“蒙蒙的細雨”“泥濘路上的腳窩”“踏著路上的荊棘”“晶瑩的露珠”等想象畫面，在腦子里過電影，體會雷鋒做好事時的形象，感受他內心的快樂。

這樣，學生不僅體會了詩歌的意境美，更理解了雷鋒的精神，知道在幫助別人時自己也能收獲幸福。這樣的情感體驗，使學生在以后生活中也會嘗試去幫助別人，收獲自己的幸福。

三、實踐感悟兒童詩歌的語言美

詩歌是語言的藝術。豐富的情感、深刻的思想和鮮明的形象，只有通過凝練、形象、傳神的語言才能表現出來。語文是一門實踐性課程。因此，在兒童詩歌的教學中，我們要創設情境，讓學生思接千載，神游八荒，表達自己的內心感受，抒發自己的情感。

如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，在學生想象體驗詩歌的意境美后，教師接著引導學生：“除了‘沿著長長的小溪‘順著彎彎的小路去尋找雷鋒，我們還可以到什么地方去雷鋒呢？”讓學生思考、討論交流，發表自己的觀點。然后，教師出示下面詩歌讓學生完成。

走上 ，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，

說：

這樣，讓學生把他們自己討論交流的內容寫下來。這種契合文本情境的語文實踐活動，一方面使學生進一步理解課文的結構特點、思想內容，另一方面能讓學生表達自己思想、抒發自己的情感，獲得表達能力的提高，可以說是一舉兩得。

總之，第一學段的兒童詩歌的教學，既要遵循文本自身的特點，選擇契合課程要求的教學內容，也要根據學生的心理特點，采取適當的教學措施，以提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）